【正文】 而只有執(zhí)教教師和學(xué)生共同參與的自我評(píng)價(jià)，才能使他們更深切地體驗(yàn)到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動(dòng)的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，定性和定量相結(jié)合。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，評(píng)價(jià)要注意因人而異，因課而異。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終生學(xué)習(xí)的愿望。以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為本的原則。緊緊把握中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的方向，制定體現(xiàn)中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況，不能為中學(xué)語文課堂教學(xué)改革起好導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的行為評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)。教育部基礎(chǔ)教育課程教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽課者，因?yàn)閷?duì)教育有不同的看法，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)?！盎睢辈粏问菤夥栈钴S，語文教學(xué)的“活”，首先應(yīng)體現(xiàn)在活用教材，適當(dāng)引進(jìn)，利用相當(dāng)?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱資料，鋪墊教學(xué)，補(bǔ)充內(nèi)容。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。要解決這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐，在語文實(shí)踐過程中，學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)會(huì)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自已的價(jià)值和成功感，在語文實(shí)踐中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，要看師生雙方互動(dòng)的過程，教師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。②一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。① 新課程教材無論是選材還是課程體系的編排，無不體現(xiàn)出較強(qiáng)的人文性，我們的一些教師不能緊緊抓住選文體現(xiàn)的人文精神進(jìn)行教學(xué)，更不能利用我們身邊的人文教師，是否具有鮮明的教學(xué)個(gè)性，能否把課上得讓學(xué)生喜歡，與教師自身的語文素養(yǎng)有密切的聯(lián)系，曾為語文教師提出的“五個(gè)一”工程，即“一筆好字，一口好普通話，一肚子好詩文，一手好文章，一個(gè)好習(xí)慣”，今天看來尤為重要，這些是我們語文教師上好一堂課的基本條件。一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，只要學(xué)生喜歡上的課就是好課。新課程背景下如何評(píng)價(jià)一堂語文課課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師是新課程理念的執(zhí)行者、完善者、創(chuàng)造者，檢驗(yàn)一位教師是否真正是新課程理念的執(zhí)行者、完善者以致創(chuàng)造者，很大程度體現(xiàn)在其課堂上。這是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的最基本標(biāo)準(zhǔn)。如何評(píng)價(jià)一堂語文課今天評(píng)價(jià)一堂課可以從以下幾個(gè)方面思考：首先看這堂課體現(xiàn)新的教學(xué)理念的情況。學(xué)生不但得到新知，更要進(jìn)行新的探索；教師不但帶來新的設(shè)想，更要進(jìn)行新的嘗試。楊振寧教授說：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的39?！边@意味著創(chuàng)新不只是那些社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人都可以去創(chuàng)造。語文課應(yīng)十分重視聽說訓(xùn)練，而聽說訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實(shí)踐中進(jìn)行，教師可創(chuàng)造各種聽話說話的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生聽說的愿望。要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教師要給學(xué)生必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。應(yīng)從學(xué)生答問、隨堂練習(xí)以及課后檢測(cè)中反饋教學(xué)效果。過去，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，往往是有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實(shí)這里的關(guān)鍵還在于，我們使用多媒體教學(xué)的目的何在。而更為艱難的是設(shè)計(jì)一個(gè)高潮。三、看教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在備課中，教師應(yīng)考慮學(xué)生腦力勞動(dòng)過程和在這種過程中將遇到的問題。教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？就在學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)不上的地方。不少教師在上課過程中重講授、輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。這種知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，正是在知識(shí)的遷移中完成的。否則我們的教學(xué)將是一種缺乏自覺性教學(xué)。只有那些“高而可攀”的操作才能激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，這也是很多教師在教學(xué)中不夠重視的一個(gè)問題。用心理學(xué)家維果茨基的理論來說，即這個(gè)目標(biāo)必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。例如：一堂課下來“大部分學(xué)生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠?qū)懗鲴g斥敵論據(jù)的簡(jiǎn)單的駁論文”、“能夠分析一個(gè)包括兩重關(guān)系的復(fù)句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中也容易為我們所忽視。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)?。?，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。我以為可以從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)一堂語文課：一、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生發(fā)展教學(xué)目標(biāo)要緊扣教學(xué)大綱的要求，它應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)中一部分。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。(4)教態(tài)。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。表現(xiàn)在以下方面。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中某個(gè)觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。二、對(duì)教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。有的老師在這方面就做得比較好。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。三是語言新。”誰敢否認(rèn)：親近大自然不是一堂語文課!點(diǎn)評(píng)：這篇考場(chǎng)作文的亮點(diǎn)主要有三：一是選材新。樹木草藤創(chuàng)造的盤根錯(cuò)節(jié)……一切的一切，又豈能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地從課本中就能領(lǐng)會(huì)得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘?？晌夷睦镏?，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無法體驗(yàn)到的。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地?cái)懼约簩?duì)語文的獨(dú)特感受，卻讓我們的心深深地被打動(dòng)，這是文章的又一亮點(diǎn)?！崩蠋熜α耍骸皩?duì)，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學(xué)會(huì)留心觀察，認(rèn)真思考，真切記錄，才會(huì)學(xué)好它。老師問我們：“為什么今天大家寫的文章都很成功?”我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力。我的實(shí)驗(yàn)成功了，而且我栽的蒜頭長(zhǎng)得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來。一個(gè)月后，到班級(jí)匯報(bào)蒜頭的成長(zhǎng)情況。三是詳略有致，第三件事很有代表性，也很風(fēng)趣，作者就突出對(duì)話與心理進(jìn)行詳寫，而第一、二件事略寫。參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的朗誦表演活動(dòng)，突出了從生活中學(xué)語文的成果。這還是一堂語文課啊!看過了上面的幾個(gè)故事，你有什么感覺?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語文課。“年年歲歲道平安”，外公念完了上聯(lián)正等著人接。講話內(nèi)容先是祝詞，后是總結(jié)這一年里的事兒，最后好容易才說到游戲題目。正想著呢，一家人有說有笑朝客廳走來——不用說，準(zhǔn)是該開聯(lián)歡會(huì)了。這可是各班展現(xiàn)自己的好時(shí)機(jī)呀!我參加了我們班的配樂詩朗誦節(jié)目。往電腦前一坐，喝著汽水，敲著鍵盤——感覺好極了!瀏覽網(wǎng)頁，看些文章，這是我的首要任務(wù)……咦?這篇報(bào)道怎么這么多錯(cuò)字啊?說時(shí)遲，那時(shí)快，我迅速就給網(wǎng)站的信箱發(fā)了封“伊妹兒”，指出了報(bào)道中的錯(cuò)字。結(jié)尾寫“調(diào)查街頭用字，這也是一堂語文課”，既照應(yīng)標(biāo)題，又自然引出作者的呼吁：“規(guī)范街頭用字，人人有責(zé)，個(gè)人有份”。它讓我們懂得：街頭用字，關(guān)乎素質(zhì)，關(guān)乎形象，切莫等閑視之。四是加大對(duì)不規(guī)范用字的清查處罰力度。教育好廣大經(jīng)營(yíng)者正確使用漢字、寫好漢字，讓他們懂得規(guī)范用字的重要意義。有的簡(jiǎn)化字與繁體字交錯(cuò)使用，人看了很別扭。三是錯(cuò)別字不少。有的招牌沒有一個(gè)漢字，且字母書寫潦草，不知所云。街頭用字不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：一是繁體字招牌明顯增多。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學(xué)生的樂園，才會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。課后總結(jié)可以積累經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我讓學(xué)生們說說自己的想法，有的拳頭緊握，說出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。內(nèi)在教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”這句話對(duì)于上課來說，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。在十年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：用加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的壓、灌方法來提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，是一種極不可取的方法。）。對(duì)于20節(jié)課總共提出了20種技法點(diǎn)撥，現(xiàn)回憶如下：⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學(xué)手段）；⑶節(jié)奏（要求）；⑷讀寫結(jié)合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術(shù)語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學(xué)思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結(jié)（教學(xué)手法）；⑿課堂對(duì)話（教學(xué)方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。每節(jié)課，都要評(píng)說四個(gè)方面的內(nèi)容：1．這一課的教學(xué)流程概述，2．每一節(jié)課評(píng)說一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，或者一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，3．對(duì)每一節(jié)課重新設(shè)計(jì)一個(gè)全新的富有創(chuàng)意的教學(xué)思路，4．穿插一次關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的一兩分鐘的微型講座，在20個(gè)課評(píng)說之前，出示統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，用具體的事實(shí)說明本次大賽的現(xiàn)場(chǎng)課中表現(xiàn)出來的突出的帶普遍性的問題；在20節(jié)課評(píng)說完畢之后，提出今后閱讀教學(xué)方面的8個(gè)“要大量減少”的建議。兩個(gè)“突出”：突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。如余映潮的板塊式教學(xué)、王淞舟的詩意語文教學(xué)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。語文教師還要具備朗讀基本功。教師