【正文】 相機(jī)板書：笑了的湖水。一、齊讀課題，展開想象首先提示學(xué)生，什么樣的39。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。學(xué)生想不到的問題，教師還要幫助學(xué)生解決問題，教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，沒有指令性的語(yǔ)言，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。新課程下的教師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思10《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。并透過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。所以，我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖 ，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來(lái)繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個(gè)太陽(yáng)擦掉，畫了一個(gè)人性化的太陽(yáng)，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當(dāng)時(shí)給我的感覺這幅圖一下子就生動(dòng)起來(lái)了，是我完全沒有想到的。相機(jī)板書：笑了的湖水。一、齊讀課題，展開想象首先提示學(xué)生，什么樣的39。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。但構(gòu)建的39。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。（師板書：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然）三 課堂小結(jié)師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的好孩子。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。生2：天上的白云像棉花糖。（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游。師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰(shuí)能用一個(gè)“被”字句來(lái)解釋這句話？生：小潔被湖里美麗的39。（生齊讀第一段）師：船頭坐著一個(gè)小女孩，她在干什么？生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。生2：船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。師：真不錯(cuò)，改一字使句子更合情合理了?？磥?lái)，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思4本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。應(yīng)該在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的`教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！在語(yǔ)言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思15本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。整合平臺(tái)，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會(huì)很容易記住?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。”只有學(xué)生對(duì)要誦記的資料感興趣了，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。引發(fā)對(duì)話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。此刻的教學(xué)是開放的，多元性的。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會(huì)小潔的心靈美。再透過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察，欣賞潛力。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。師：學(xué)了這課，你知道了什么？生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的?。浚ù藭r(shí)，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收）師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來(lái)的嗎？（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來(lái)，并且坐得端端正正）師：后來(lái)發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——（一生搶答）：一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？生：高興，開心……師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。師：對(duì)，“像”是比喻句的一般用詞。師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過(guò)，是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，誰(shuí)再來(lái)用它說(shuō)個(gè)句子？生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。師：對(duì)，游船往前行駛會(huì)翻動(dòng)湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)個(gè)句子？生3：清澈的湖水里有許多小魚?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思12一 依據(jù)課題導(dǎo)入師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。在備時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。透過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思9《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。這一課時(shí)，感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣，讀書較投入，爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。但學(xué)生練字后沒有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步加強(qiáng)時(shí)間的掌控能力。如燈片制作轉(zhuǎn)換時(shí)的小標(biāo)志，燈片切換的時(shí)機(jī)把握。如 “四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時(shí)，學(xué)生討論充分，并對(duì)小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)了自己的感情色彩。五、采用自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中感悟。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評(píng)價(jià)給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。四、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍?！?生質(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？” 生拓展思維，各抒己見。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說(shuō)，山石好像動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也跟著活躍起來(lái)了。課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！薄斑@塊山石像茶壺。學(xué)生能較好的用“——像——”說(shuō)句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫,讀議深化主題?！罢n文中說(shuō)小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)！”同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲，我也對(duì)他豎起了大拇指：“你真是個(gè)會(huì)讀書，愛思考的好孩子！”看來(lái)把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！《清澈的湖水》教學(xué)反思5本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，我讓學(xué)生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過(guò)對(duì)文