【正文】 導入方式的多樣性教師在活動的觀察知道過程中可逐步構(gòu)思如何導入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵的針對性教師明確表明自己的態(tài)度設(shè)計題1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設(shè)計思路：把活動的優(yōu)點，對孩子的作用，從學習的角度，特點來設(shè)計 4目標：目標的制定是否依照原則5準備：家長會，機構(gòu)交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。二、學習型區(qū)角活動材料的設(shè)計p219豐富性：不同活動內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動內(nèi)容投放多種材料。區(qū)角活動的基本類型“學習性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認知。家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。（2）觀察是實施教育活動的基礎(chǔ)。（二）追隨式互動策略含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、自主學習。有效師幼互動的支持策略（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為。接受式學習用于幼兒園教育活動的意義：建立在意義學習基礎(chǔ)上的接受式學習，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。促進兒童自學、樂學。（3）引導家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用（2）社區(qū)中人文資源的利用（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)第四章幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式（名詞解釋）什么是探究式學習探究式學習就是指一種以學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺減少權(quán)威意識，“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教育者應(yīng)當讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進行體驗性學習，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規(guī)律。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，即使以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動。（一）師幼互動的作用積極有效的師幼互動能最大限度地促進幼兒身體認知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信，有初步責任感的兒童。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。教育可引導幼兒欣賞環(huán)境布置。幼兒園環(huán)境的教育作用促進幼兒認知的發(fā)展促進幼兒社會性發(fā)展幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。（三）表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預知的。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗。能清楚地說出自己想說的事。知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動。愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。喜歡參加體育活動。培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。它是最為具體的目標，也是各教育領(lǐng)域目標的下為概念。幼兒園教育活動設(shè)計的特點（基本特征）p10~11 幼兒園教育活動設(shè)計的意義(一)幫助兒童學習、促進兒童發(fā)展(二)引發(fā)教師思考、選擇性為策略(三)優(yōu)化活動過程、提高活動效果幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則p14~16 主體性原則：雙主體: 滲透性原則開放性原則:(1)目標的開放、靈活和適時調(diào)整。（二）生活性幼兒園的教育活動，應(yīng)當立足于兒童現(xiàn)有生活，豐富兒童的生活經(jīng)驗并充分利用兒童的生活環(huán)境，讓兒童在實際的生活情境中學習。強調(diào)：學習是兒童主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。強調(diào)：強化觀察（二）人本主義取向的學習理論兒童的學習潛能與情感在學習中非常重要?；静糠只顒拥臅r間一般約占幼兒體育課總時間的70%——80% ：活動量應(yīng)由小開始，逐漸增大，最后再由大逐漸減小較適合于幼兒活動量的參考數(shù)據(jù)為：活動前心率與活動后心率之差：40次——50次活動中的平均心率：130次——150次/分體育活動平均心率：130次——180次/分心率恢復時間：5分鐘以內(nèi)早操活動恢復時間：3分鐘活動中的練習密度：50%——70%幼兒集體體育教學活動的總時間：小班15分鐘——20分鐘，中班20分鐘——25分鐘，大班30分鐘左右（很重要）：1）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設(shè)備，器材和環(huán)境2）進行必要的引導和指導3）注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全指導與安全教育4）控制和調(diào)節(jié)幼兒的活動量第五講 學前兒童語言教育第四篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導幼兒園教育活動設(shè)計與指導第一章、幼兒園教育活動設(shè)計概述人腦的發(fā)展與嬰幼兒學習嬰幼兒階段處于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成至成熟的建構(gòu)期，由此形成個體發(fā)展中的關(guān)鍵期。再由快到慢，整套動作的活動量也應(yīng)由小到大，再由大到小。（概念題）：是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作。：（一定要記?。?）體格 2）體能 3）人體的適應(yīng)能力 4）心理狀態(tài) ：影響幼兒體質(zhì)強弱的因素很多，有遺傳，變異，疾病，營養(yǎng)狀況，生活環(huán)境與條件等，其中科學的，適合于幼兒的體育活動與身體鍛煉是影響學前兒童體質(zhì)最積極，最有效的因素 （搞清楚）：世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且應(yīng)包括體格，心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展”：1）首尾原則2）近遠原則（看一下力量素質(zhì)，選擇題）1）力量素質(zhì) P104 2）耐力素質(zhì) 3）調(diào)整素質(zhì) ：1）學前兒童基本動作的練習2）學前兒童基本體操的練習3）學前兒童體育游戲活動 4）學前兒童運動器械的活動（概念題）：基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的，最基本的身體運動的技能，例如走步，跑步，跳躍，攀登，鉆，爬等動作。而且，在對學前兒童實施全面，和諧發(fā)展教育時，還需把“體育”放在首位。選擇）：1）衛(wèi)生因素 2）自然界的自然因素 3）體育活動 4）舞蹈，摩撫 5）其他各項手段 幼兒教育是學校教育的預備階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。注意點：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進行 3）一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織學前兒童進行觀察（3）比較性觀察：是學前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。（直覺行動性——具體形象性）：1）認識處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是什么 2）認識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學著給小雞刮雞毛導致小雞喪命 3）認識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認識帶有片面性和表面性 （具體形象性思維為主）：1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學現(xiàn)象中表面和簡單的因果關(guān)系 例如 樹搖了，所以刮風了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據(jù)事物的屬性，功用和情境進行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認為能吃 吃起來水多 把太陽卷心菜歸一類 認為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認為太陽一出來 公雞就喔喔叫（抽象邏輯思維開始萌芽）：1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮會跟著我走 魚兒為什么能在水里游 電視機里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關(guān)系 例如 解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類 例如 有的學前兒童只能把家畜，家禽概括為動物而把昆蟲排斥在動物之外 認為昆蟲是蟲子不是動物 ：是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。：由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統(tǒng)地設(shè)計，組織和安排各類教育活動。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導幼兒園教育活動設(shè)計與指導第一講 概述：幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多