【正文】 】驚弓之鳥說課稿15《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？焖贋g覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語資料的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。（板書：仔細(xì)觀察）其實，更羸不僅僅仔細(xì)觀察，而且十分善于分析呢。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。同時讓全班學(xué)著他的樣貌讀?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。主角體驗法。圖解文字法。說教學(xué)重難點透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。說教學(xué)目標(biāo)基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。它，就。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。做完一課三練。飛得，因為，；叫得，因為它。讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（二）、根據(jù)提示獨立學(xué)習(xí)（課件4）認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。三、說學(xué)習(xí)重難點：正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)5個生字。和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。這則成語故事語言生動、形象鮮明。1學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。學(xué)生再讀課文，提出問題。（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的`是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時，同學(xué)明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學(xué)對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)?！缎W(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的39。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。第一局部是文章的前五自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。”驚弓之鳥說課稿11《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第30課。（三）遷移升華。因為學(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來看看當(dāng)時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。學(xué)生能夠有他們自己對更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出決定。其中一個做魏王，另一個做更羸。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫忙學(xué)生歸納。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。3．分析第八自然段。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。這篇課文透過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。（2）給加點的字選擇正確的讀音。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。能正確；知道課文主要內(nèi)容。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。四、說教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物?！罢?dāng)魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。當(dāng)請了幾個學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。這時我會問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。首先我讓學(xué)生通讀全段。因此，為了回答這個問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。1 。二、說教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。板書設(shè)計：驚弓之鳥飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來驚弓之鳥說課稿8各位老師你們好！今天我說課的題目是《驚弓之鳥》一、說教材《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。（三）引導(dǎo)點撥，突破難點在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進(jìn)行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？（三）難點：更羸說的39。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生。最后通過一個小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。自主學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。三、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。教學(xué)過程一、片頭內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，加深理解。第四板塊——角色朗讀，深化主題導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實處。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的`人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。第二板塊——研讀15自然段，明確這是一只怎樣的鳥我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。第二課時的重要人物是通過研讀15自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。二、說教法和學(xué)法針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法肯和學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。驚弓之鳥說課稿4一、說教材教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。讀文至此，我們定會拍案叫絕。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出