【正文】 在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語(yǔ)言中有所反映”。具體目標(biāo)為：（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無(wú)完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒(méi)有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。本課題通過(guò)對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組二0一0年十二月二十六日第五篇：課題結(jié)題報(bào)告“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”課題研究結(jié)題報(bào)告涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍摘 要 ：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略（三）總結(jié)、反思、推廣現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開(kāi)放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過(guò)高等教育，思想守舊，既無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。六、研究中存在的問(wèn)題教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。（3）從文本片段入手。（2）從文本的句子入手。抓語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。（三）高段（5至6年級(jí)）的閱讀策略培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒(méi)有讀過(guò)課文，聽(tīng)上幾遍也是有用的。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。第一、重視朗讀的指導(dǎo)。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。（3）角色表演生趣。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書了。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?！凹核挥?，勿施于人。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。正如古人所說(shuō)：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。教師觀念的改變。表演是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟。沒(méi)有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：多給學(xué)生留有余地的讀。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語(yǔ)言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。第三學(xué)段（五至六年級(jí)）① 情感朗讀。② 口語(yǔ)表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。把課文讀通、讀順。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語(yǔ)文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。（8）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。（4）齊讀水平低下。四、研究結(jié)果和分析（一）問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題分析讀是繼續(xù)了聽(tīng)、說(shuō)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及其他素養(yǎng)。6(三)研究方法行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。④上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問(wèn)題并撰寫分析報(bào)告。②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。（3）改革課堂教學(xué)模式。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。“對(duì)話理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。這造成讀書的樂(lè)趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容?！?歸納模式。(二)日程安排—— 成立課題組。完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。范重視課題管理，規(guī)范課題行為。課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。檢測(cè)法。創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。四、課題研究的內(nèi)容課外閱讀的基本原理，基本途徑。探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。第三篇：語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告（推薦）一、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。十、課題研究的反思建議課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。(二)日程安排——、明確要求。完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。范重視課題管理，規(guī)范課題行為。課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。檢測(cè)法。創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。四、課題研究的內(nèi)容課外閱讀的基本原理，基本途徑。探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。第二篇：語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告張方武課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。不能從所學(xué)課文中挖掘一個(gè)字，將對(duì)這個(gè)字的揣摩推敲與全文的理解聯(lián)系起來(lái)，起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用，更不能將漢字學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)相整合。隨著課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，具有學(xué)習(xí)的熱情和信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，促進(jìn)了學(xué)校中考成績(jī)的穩(wěn)步提升。漢字是語(yǔ)素文字，因此音形義的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生理解、記憶所學(xué)字詞，而且對(duì)于學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)素理解新詞，增強(qiáng)閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)本課題研究，我們引導(dǎo)學(xué)生改變以往機(jī)械記憶漢字讀音和字形而忽略字形與字義的聯(lián)系的方法和習(xí)慣，提高對(duì)漢字的理性認(rèn)識(shí)，減少由于對(duì)形近、音近辨別不清而產(chǎn)生的書寫和應(yīng)用錯(cuò)誤，提高了學(xué)生識(shí)記漢字的能力和效率。提高了學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記能力。本課題的開(kāi)展，對(duì)于我們廣大的語(yǔ)文教師而言，尚屬新事物，這其中必然會(huì)有一些值得探索的問(wèn)題有待拓展的空間、需要補(bǔ)充的資料等，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累，及時(shí)總結(jié)。在漢字中，有關(guān)身體的部分主要是從?月?——?肉?的本字、從?頁(yè)?——本義是頭，今天的?頁(yè)?是同音假借——的形聲字，如?腦?、?胸?、?腿?、?腳?、?頰?、?頸?、?頷?等。在漢字中，既有像?奸?及其繁體、?妒?、?嫉?、?妄?、?婪?等以?女?為形旁，明顯帶有對(duì)婦女歧視和貶損意味的字，也有像?好?、?婀?、?娜?、?妙?、?嫵?、?媚?等表現(xiàn)對(duì)女性贊美和欣賞的字。我們開(kāi)展本課題的基本出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、理解能力和識(shí)記、應(yīng)用能力，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)和提高閱讀、寫作能力，但終極目的是要通過(guò)漢字的教學(xué)，打開(kāi)一條引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化、延續(xù)民族精神的新的通道。其他如遣詞造句、錘煉語(yǔ)言等都可如法炮制。比如在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言品味的時(shí)候，對(duì)于那樣一些用得好的詞語(yǔ)，特別是單音節(jié)的詞語(yǔ)的賞析，就完全可以深入挖掘一下這個(gè)詞語(yǔ)的字形字理和來(lái)龍去脈。教師們也可以根據(jù)本課題的基本思路和方法，結(jié)合實(shí)際，對(duì)之加以創(chuàng)造性地利用。我們課題組整理了供課題實(shí)驗(yàn)使用的相關(guān)資料，主要內(nèi)容包括一千個(gè)高頻漢字的基本成字部件的形義梳理、常見(jiàn)錯(cuò)別字正誤表，常用字繁簡(jiǎn)對(duì)照表，形近字、多音多義字一覽表等內(nèi)容。需要特別說(shuō)明的是，因?yàn)槲覀兊闹饕虒W(xué)任務(wù)還是閱讀和寫作，所以開(kāi)展本研究課題并不是要開(kāi)設(shè)獨(dú)立的識(shí)字、寫字課，而是要把對(duì)漢字形與義的剖析作為一種有意識(shí)的、經(jīng)常性的行為貫穿到語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程中去，要讓我們自身和學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到，我們所有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在對(duì)漢字真正的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的。九年級(jí)：?漢字與文化?—— 這個(gè)板塊旨在通過(guò)對(duì)漢字本身審美與詩(shī)意價(jià)值的發(fā)掘，