【正文】 學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。狼和小羊教學(xué)反思15《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。三、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展1．復(fù)習(xí)生字和詞語游戲：摘蘋果2．找好朋友合作，讀讀課文3．小結(jié)：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。借口是什么？羊是怎么解釋的？（2）男女生分角色朗讀4．學(xué)習(xí)46節(jié)（1）學(xué)習(xí)生字，重點指導(dǎo)A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。教學(xué)過程：一、整體感知，揭示課題?！碑?dāng)我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！狼和小羊教學(xué)反思14教學(xué)目標(biāo)：“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問。從而使師生充滿自信地走進課堂習(xí)。今天的教學(xué)，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓(xùn)練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺俗話說，“自信是成功的源泉”。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個新想法。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學(xué)習(xí)、生活。，其他幼兒欣賞、評價。（二）觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。（一）鼓勵幼兒用協(xié)商的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。（二）請幼兒介紹自己制作的道具。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒設(shè)計的道具，布置好游戲場景。會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評，并針對相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進方案。游戲目標(biāo)喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運用語言、動作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。他們把小羊的命運設(shè)計成有悲有喜。在評價角色時，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的`”，學(xué)生暢談狼的種種不是。經(jīng)過：狼三次找茬。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對角色的印象十分深刻。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊?？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄?？唯一的辦法就是通過朗讀。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。通過上述方法，學(xué)生能夠運用的恰到好處，說明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶————學(xué)習(xí)方法的運用。在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進和催化作用。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。漫談滿足學(xué)生年齡特點和心理需求。并且找出根據(jù)?！彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計中，給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。另外，柯文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。狼和小羊教學(xué)反思6《狼和小羊》教學(xué)反課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。在故事《小羊和狼》的教學(xué)過程中，我把故事的結(jié)尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了？就因為沒有了一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思?；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。回顧課堂，我很欣慰，也很激動。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學(xué)課文。另外，學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關(guān)系，沒喊到幾個學(xué)生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當(dāng)投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學(xué)生能讀出狼找碴兒的39。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點符號中體會出狼兇狠的語氣了。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情況下，自己救了自己。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。突然，幾只小手冒了出來。另一種是小羊沒有被狼吃掉。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。課文內(nèi)容對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。附：板書設(shè)計 狼和小羊狼 故意 找碴兒 小羊教學(xué)反思《狼和小羊》是一篇寓言故事。④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭。小結(jié)26自然段。精讀5 自然段。精讀3 自然段。小結(jié)圖意。一只小羊在（）小溪邊喝水。分角色朗讀課文。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。過了一會，又有人發(fā)言了。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵學(xué)生多提問題，同時要引導(dǎo)孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個新想法。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間讀好名著。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性?；谝陨蟽牲c認識，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意