【正文】 這節(jié)課使學生在有趣的環(huán)節(jié)中學懂了知識，開闊了視野，學生學得主動、活躍。如：在課堂上為激發(fā)學生學習興趣，我對學生進行分組，利用紅花作為強化物，對學生進行評比，起到了很好的教學效果。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，學生能流利地講下這個故事，但是很難理解狼和小動物們說話語氣，很難理解團結力量大這個道理。4．編故事：小羊應該怎樣對付這只狡猾的狼？教學反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學生通過閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動作理解。教學過程：一、整體感知，揭示課題。狼和小羊的教學反思15教學目標：“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。推薦閱讀該書的原因有兩個：與文本相關。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。狼和小羊的教學反思14今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。五、最后升華明事理在最后，課文結束了，引導了孩子感受了兩個人物的性格特點，應該對這一寓言故事的道理進行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。我在制作課件時，根據故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學生在表演時能融入角色，讀出感覺。一、導入之中引興趣本來設計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談談對狼和羊的初步認識，然后再走進課文，利用情境教學，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習，后來因為時間原因，在導入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去?！彼晕以诮虒W設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。全班一起對照，發(fā)現問題，然后解決。傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數句子數都是讓孩子以句號等表示一句話完結的符號為參考。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。我們不妨多動腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語文課堂豈不更像一個“樂園”。當然，檢查我背誦時，他們尤其認真(有點和我故意過不去，有意找碴的樣子)。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。生：可以一段一段地背。前一段在教學《狼和小羊》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶學習方法的運用。在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。漫談滿足學生年齡特點和心理需求。并且找出根據。我順勢把這本書推薦給學生，讓他們課外多讀書，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。通過對課文的學習和表演的體會，孩子很快說出了寓意。長此以往，相信孩子的自學能力一定能得到提高。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在這堂課的教學中，我雖然在課前設計時已經注意到體現以學生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。課文的結尾處：“狼說著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個省略號，沒有寫狼有沒有吃掉小羊，留給學生無限想象空間。學生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調了沒有把水弄臟。只有讓學生反復品味、朗讀，才能體會到故事的內涵和寓意。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。通過教師的情來激發(fā)學生的情，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。本文是以對話形式展開故事情節(jié)的，狼和小羊的對話比較適合朗讀訓練。其他的小朋友也更積極起來。興趣濃厚，學生參與的積極性就高，而且還能增強奮發(fā)向上的競爭意識。而且我發(fā)現，學生對老師親手畫的精美的圖更感興趣，學生會用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。生動、巧妙的導語好比美味佳肴中的作料，它能挑動學生學習的興趣。綜上所述，我認為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課。除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。龍老師倡導并采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。二、自主、合作、探究學習貫穿始終課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。3．把評價引進課堂。2．把活動引進課堂。傳統(tǒng)的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。這一節(jié)課的開始我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。課文內容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。附：板書設計 狼和小羊狼 故意 找碴兒 小羊教學反思《狼和小羊》是一篇寓言故事。④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。小結26自然段。精讀5 自然段。精讀3 自然段。小結圖意。一只小羊在（）小溪邊喝水。分角色朗讀課文。當然，在教學過程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個自然段中的省略號，小羊究竟有沒有被狼吃掉，要不要讓學生去說一說，寫一寫？雖然在教案中我涉及了，但在實際教學中，我還在思索，故而繞開了這個話題。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出