【正文】 ”他還說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”?！安?”我哭著喊了起來(lái)。” “說(shuō)”這個(gè)詞。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。雪》教例評(píng)析 ，氣韻生動(dòng)——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析 ——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析 “入射角”——《愚公移山》教例評(píng)析 ——《岳陽(yáng)樓記》教例評(píng)析 “線條”課——《醉翁亭記》教例評(píng)析 ，再縱向深入——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析 ——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析 ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)——《捕蛇者說(shuō)》教例評(píng)析 ，輕松自如——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析 ，積極創(chuàng)造——《哥白尼》教例評(píng)析 三種手段 三套方法——《聞一多先生的說(shuō)和做》教例評(píng)析 ——《小石潭記》教例評(píng)析 ——“名詩(shī)名句知識(shí)競(jìng)賽課”教例評(píng)析 ——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析 “野路子”——《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》教例評(píng)析 ——《包身工》教例評(píng)析 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 ——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 ——《風(fēng)景談》——《天山景物記》教例評(píng)析 ——《鴻門(mén)宴》教例評(píng)析 91.《祝?！啡龁?wèn)——《祝?！诽釂?wèn)設(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教——《藥》教例評(píng)析 ，品評(píng)鑒賞——《沁園春由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫(xiě)層次 形貌家境 精神 描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買(mǎi)橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈??教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。切入的角度好。作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。板塊碰撞——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。由此可見(jiàn),語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問(wèn)題。師:這節(jié)課,咱們通過(guò)講故事,通過(guò)編練習(xí),通過(guò)探討話題來(lái)完成了課文的學(xué)習(xí):簡(jiǎn)說(shuō)故事,巧編練習(xí),深思話題。所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼。師:好,我來(lái)小結(jié)一下。師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說(shuō)它是偷偷地看,有人說(shuō)它是沾沾自喜地看,有人說(shuō)它表現(xiàn)鄒忌比較愛(ài)美的特點(diǎn)。生3:我也說(shuō)是這個(gè)“善”字。師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。師:嗯,你再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。忌不自信:鄒忌自己不相信。師:下面再來(lái)做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語(yǔ):朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。從這幾個(gè)字拓展開(kāi)來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說(shuō)別人”有關(guān)。面刺,當(dāng)面指責(zé)。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。師:我覺(jué)得還有。生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。此句可譯作“從這看來(lái)”）師:好,又一組。師:好,出來(lái)了,又一組?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。好,開(kāi)始。師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。(師笑)鄒忌本來(lái)很美,但是沒(méi)有徐公美,他的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過(guò)程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說(shuō)的很正確,于是就廣開(kāi)言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來(lái)。師:好。師:好的。師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國(guó)有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來(lái)穿戴好衣服,分別問(wèn)他的妻子、他的妾和他的一些門(mén)客,說(shuō),他和城北徐公到底誰(shuí)更加的美麗?他的妻、妾、門(mén)客都說(shuō)他比徐公更加美麗,于是他入朝見(jiàn)了齊威王,對(duì)齊威王說(shuō)了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說(shuō)“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來(lái)維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國(guó)更加繁榮,使其他一些國(guó)家皆朝于齊,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來(lái)說(shuō)“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語(yǔ)故事有關(guān),一個(gè)成語(yǔ)故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門(mén)庭若市”。師:好,看屏幕。好,開(kāi)始了?，F(xiàn)在來(lái)朗讀課文,放開(kāi)喉嚨,開(kāi)始了。解說(shuō)“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國(guó)策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。師:這和當(dāng)時(shí)的書(shū)寫(xiě)用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的。師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候是沒(méi)有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。第一個(gè)問(wèn)題解決了。(屏顯1:說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)標(biāo)題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。整篇文章用“不” 字串起來(lái)，通過(guò)亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂(lè)的情感。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō)《馬說(shuō)》中有？個(gè)“不” 字，那么就要抓住這？個(gè)“不” 字來(lái)背課文。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）師：好，下一步是“背讀積累”。好，這就叫“辨析積累”。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。還有一組。師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。師：一個(gè)“食（ｓｈ237。（學(xué)生畫(huà)圈連線）師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱(chēng)之為一詞多義。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”?！捌湔鏌o(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。聽(tīng)老師讀。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。“食（ｓ236。師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）?！恶R說(shuō)》的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。(3)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。(2)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。2通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，○本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。3．回讀一自然段。就一般的馬來(lái)說(shuō)，○應(yīng)該是這樣的情況。提問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思二、再讀課文，深入探究(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。五、師生互動(dòng)，初步探究思考討論：(1)文中千里馬指的是什么? 要點(diǎn)提示：比喻人才。本文短小精悍，文意并不深?yuàn)W。三、聽(tīng)課文錄音跟讀，注意讀音、停頓。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”。）韓愈（768824）字退之。（教師補(bǔ)充：“說(shuō)”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)； “說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說(shuō)理透徹。二、解題及作者簡(jiǎn)介（多媒體資料顯示）《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。２、研討探究法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中一些疑難點(diǎn)研討，通過(guò)合作探究突破疑難，加深對(duì)課文的理解。理解文章作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人，伯樂(lè)就是識(shí)馬的人，這是一種比喻的寫(xiě)法。（學(xué)生開(kāi)始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。最后一段有源個(gè)“不” 字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。好，開(kāi)始講。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞?！岸畼?lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。好，再來(lái)！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。師：四組了，還有！生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。生：“不以千里稱(chēng)也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤?，后一個(gè)“以” 是“按照” 的意思。）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱(chēng)號(hào)來(lái)稱(chēng)呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q(chēng)。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”?！奥?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生齊讀）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？