【正文】 而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌思考]：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。在教學中，他創(chuàng)設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。[案例4]有位年輕老師。[思考]：有時，學生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學習造成一定的困難。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關的實例或模擬情境，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習?？蒣案例 2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階 4 段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的……（引出圓的周長）?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。五、研究內(nèi)容 隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。學生能否掌握知識技能，既依賴于教學的內(nèi)容和方式，也依賴于學生能否產(chǎn)生生動的學習活動，這就要求我們的數(shù)學教學不是簡單地“授予”或“移植”，而應是在了解兒童的基礎上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學習活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。該理論源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”?；诖吮尘?，我們提出“小學數(shù)學課堂 教學策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學策略最優(yōu)化。但由于我們的新課改實施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領會新課程的新理念，很好的運用教學新策略，致使目前不少的數(shù)學課堂教學出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。另外，對參與本次調(diào)查學生的任課老師來說，就要花很多時間去協(xié)調(diào)某個教育環(huán)節(jié)，對調(diào)查的學生應該注意什么，就應該與其進行溝通，否則會出現(xiàn)適得其反的副作用。新課程的實施，讓學生真正成為了學習的主人，學生通過自己探索、小組合作交流學習新知，學習的過程很快樂，但對于教師的要求卻是非常的高。學習好的同學幫助學困生講解新知識、檢查作業(yè)等學習任務，既鍛煉了自己又幫助了同學，而且還減輕了老師課外輔導的壓力。當他們?nèi)〉脙?yōu)秀成績時，認識到“我能行”，也會和學優(yōu)生一樣感受到成功的喜悅，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學習信心。教師可以借此機會穿梭于幾位學困生之間，適時予以點撥，學困生掌握知識的效果非常好。尤其是對學困生作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤，老師要更加注意，要再多花些時間和精力，讓學生重現(xiàn)新知識的獲得過程，對學困生未解決的問題進行針對性指導，當天的問題一定要當天解決。因此，幫助學困生打好基礎，是其學習并掌握新知識的前提條件。如果不重視課外輔導，勢必會給他們造成前后知識銜接不牢固，時間長了，這些學困生的學習成績將會越來越差。因此，幫助學困生把基礎知識打牢，提高其基本技能，才是轉化學困生的保障措施。學校家庭步調(diào)一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發(fā)展，使之穩(wěn)步提高，走出學困生的行列?！巴映升垼渗P”是每一位家長的愿望，但現(xiàn)實卻往往事與愿違。（5）家校及時溝通，全面了解學困生的日常表現(xiàn)。她聽了之后非常興奮，對學習數(shù)學有了很大的興趣，也有了十足的動力，產(chǎn)生了很強烈的求知欲。當學困生在某一方面表現(xiàn)很好，對學習有了一點興趣時，教師一定要及時地抓住這個閃光點并及時地鼓勵。課堂上適當?shù)谋頁P鼓勵，可以極大地增強學困生的信心，可以縮短師生之間的距離。這樣既拉近了師生之間的關系，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時也能收到轉化的效果。在批改作業(yè)時老師不要吝嗇自己贊美的話，尤其是對學困生，他們更希望能得到老師的肯定和鼓勵，恰當?shù)脑u語能極大地激發(fā)他們學習的積極性?！鼻‘?shù)谋頁P和鼓勵，能增強學生的學習自信心，提高其學習興趣?？傊?，課堂教學是學困生轉化的主陣地，學困生在課堂上的學習效率在很大程度上決定了他們的學習質(zhì)量。三是認真批閱學困生的作業(yè)。教師在平時的課堂教學中要多提問學困生，提問既可以讓學困生集中注意力聽講，又能檢驗他對所學知識的掌握情況。很多學困生上課聽講不認真，愛做小動作，可以把他們安排在老師經(jīng)常注意的位置上，讓他們心里有壓力要認真聽課。這就要求教師在平時要給予他們更多的關愛、更多的溫暖，用真情感動他們，用愛心去熔化他們心中的冰山，喚醒他們內(nèi)心的自信，讓他們釋放出他們隱藏的能量。但學困生對老師往往時時戒備，時刻提防著老師，對老師的愛不予理睬。我們每一個教師在幫助學困生轉化的過程中，要始終對學困生充滿愛心、信心、耐心。（2）轉化中要一直心存愛心，用愛來轉化學生。要想轉化學困生，首先就得先調(diào)查了解學困生的基本情況及家庭教育情況，為每位學困生建立個人檔案，并對學困生的心理狀況和家庭情況進行分析整理。新課程改革實施以后，學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化。②學困生的知識過于零散，而且無序。再加上現(xiàn)在教學評價的單一性，只用考試成績?nèi)ズ饬繉W生的學習能力，讓學優(yōu)生和學困生很明顯地拉開了距離。③教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，而教學評價卻依然很單一。由于網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使得學生獲取信息的來源很廣泛。、梳理，提升理論和實踐價值。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。特色個案。（1）文獻研究法：現(xiàn)代教育理論提供了豐富的理論依據(jù)，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。②每節(jié)數(shù)學課都巧設問題情境，從而激發(fā)學困生的積極情感。三、研究的目標、內(nèi)容、對象、方法和過程通過本課題的研究，為學困生提供表現(xiàn)的空間和時間，感受學習數(shù)學的樂趣，幫助其克服自卑感、增強信心、磨練意志、邁向成功。轉化策略是幫助學困生改變學習態(tài)度、引導他們?nèi)ハ矚g學習的方法或活動。我認為探索研究學困生轉化策略，讓他們積極地參與到學習中來，成為迫切需要解決的問題。我通過對班里的學困生進行摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學困生的成績都不好，而且作業(yè)經(jīng)常完不成，對數(shù)學學習的興趣很低。六 年 級 數(shù) 學 備 課 組（）第四篇：小學數(shù)學學困生轉化策略研究結題報告小學數(shù)學學困生形成原因及轉化策略研究結題報告龍門中心小學 數(shù)學教研組一、前言《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在解決問題策略的教學中，需要學生對數(shù)量關系進行分析。（二）整理挖掘課程標準教材中“解決問題”的基本素材數(shù)學課程標準教材都編排了一些具有開放性、探究性的問題。首先，是突出問題意識，要求學生能從具體情境或社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，能綜合運用一些數(shù)學知識加以解決。2．聯(lián)系教學實際，設計實驗課例，展開實驗教學，組織課題組成員聽課、評課。六、研究的主要步驟：第一階段：（——）課題準備階段。2．研究內(nèi)容：（1）針對目前小學高年級數(shù)學“解決問題”中出現(xiàn)的弊端，采取有效的教學方法和策略。3．教育心理學：高年級學生的心理特點：隨著知識的積累和對事物體驗的深化，高年級學生內(nèi)心世界比較豐富。2．建構主義理論建構主義理論認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應用題改為“解決問題”，這不僅僅是名稱上的變化，更為重要的是使應用題教學的教育價值定位更加準確，教育理念更加明確，課程體系更加寬泛，呈現(xiàn)形式更加靈活。八、研究后的思考1．在課題的研究過程中，要進一步重視和發(fā)展學生的認知能力，更好的掌握解決問題的策略并能靈活運用。李瑞芳的《淺談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神》獲蘇州市教育學會2009年優(yōu)秀教育論文三等獎。無論是賽課，還是論文撰寫，都取得了較大的豐收。所以，解決問題策略教學的核心目標，是讓學生在解決問題的過程中不斷體驗策略的價值所在，達到對策略的深度理解。在教學中，我們讓學生通過回顧問題解決的過程，比較策略使用前后的數(shù)量特征，讓學生探尋策略使用中的數(shù)量變化情況。特別需要指出的是，當學生經(jīng)歷了兩種類型的替換之后，可以組織學生觀察板書比較(如圖)，使學生初步明白：倍數(shù)關系替換的結果總量不變，而相差關系替換的結果總量變了；倍數(shù)關系替換時，杯子的總數(shù)變了，而相差關系替換時，杯子的總數(shù)不變。小杯的容量是大杯的1/3。而體驗是一種心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。例如，教學“替換”的策略時，我們首先讓學生自己嘗試去解決問題，學生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)：兩種量不同，不能簡單運用以前的方法進行解決，這時教師可以總結這類問題的結構：已知兩種量的倍數(shù)關系(包括差數(shù)關系)以及兩種量的和(差)，這時可以根據(jù)倍數(shù)關系將一種量替換成另一種量，這樣可以讓學生更清楚地認識這類問題的結構特點。教師應該尊重每一種思維方式，讓每一種思維都有成長的空間和機會，應提供給學生更多的展示思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己的思維結果的權利。因此，可以說策略隨處都有，關鍵是教師要合理引導，學生運用策略的意識才會逐漸增強。這一意識不僅僅表現(xiàn)這一單元中，而應該貫穿于學習的全過程中。我們在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)新課程更重視學生對數(shù)量關系建構的過程教學，這就要求我們在重視基本數(shù)量關系的積累過程中，必須同時關注學生對基本的數(shù)學思想方法和基本活動經(jīng)驗的感悟積累，努力以數(shù)學思想方法來引領學生的思維發(fā)展，讓數(shù)量關系的建構“活”起來。在解決問題策略的教學中，需要學生對數(shù)量關系進行分析。例如，蘇教版小學數(shù)學教材就充分考慮小學生的認知水平和活動經(jīng)驗，把學生的已有經(jīng)驗作為解決應用題等數(shù)學問題的重要資源，盡可能貼近學生的現(xiàn)實(包括生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實和其他學科現(xiàn)實)，使學生在童話故事、人物對話、圖畫、表格、文字等多種形式呈現(xiàn)的情境中理解應用題，真切感到應用題出自于自己熟悉的生活原型，容易身臨其境進入角色，從而抽象成數(shù)學問題。第三，是重視合作意識，要求學生從事與同學合作解決問題的活動，嘗試解釋自己的思考過程。解決問題是《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》規(guī)定的義務教育數(shù)學課程總體目標的四個方面之一，它是指綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題。第三階段：（—）課題總結階段。確定研究課題，收集相關資料，進行理論思辨，組織申報，組織開題工作。五、研究對象和主要研究方法1．研究對象：唯亭實驗小學高年級學生2．研究方法：行動研究法：通過鉆研國標本數(shù)學教材，閱讀相關論文論著，在數(shù)學課堂教學中，將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在反思中努力尋求促進學生深層次學習活動和問題解決的策略，使學生智力活動水平達到新的高度。在整個學習過程中學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學習的主要動機。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。策略是為解決問題而采取的手段、方法，解決問題需要運用有效的策略，“解決問題”解題策略的研究即是研究解決問題的最佳有效方法。二、概念的界定：小學高年級應用題，在國標本教材中體現(xiàn)為 “解決問題”，就是用各種策略（列表、畫圖、轉化等）解答的應用題。從四年級開始每一冊都設有解決問題的策略的單元，并且由原來的封閉式向著內(nèi)容開放、結果多元的開放式的方向發(fā)展。在新教材實施過程中出現(xiàn)的一些問題和困惑也實實在在地擺在了我們一線教師的面前。3．教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。九、課題研究的幾點思考。結合蘇教版“解決問題策略”，整理了 編寫了“小學數(shù)學解決問題的策略”的校本課程。最后總結得出解決這類問題最實用的策略還是列表法。因為好的策略是相對的，合適的才是最好的。學生是一個個活生生的生命體，生命之間必然存在眾多差異。對小學生來說，列表、畫圖、一一列舉比較常用，倒推、替換和假設的應用相對較少，而轉化可以說是應用于整個數(shù)學學習中。解決問題的策略是在長期數(shù)學教學中不斷地培養(yǎng)的，是通過各個領域內(nèi)容的教學逐漸形成的，穿插“解決問題的策略”的策略，能加強 策略的形成和對策略的體驗，它的意義更在于使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，并由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略；數(shù)學教學在這種鼓勵個性發(fā)展的理念下進行, 學生的創(chuàng)新精神才可 能真正得到培養(yǎng)。轉化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題；轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。調(diào)整假設的辦法比較多，替換是一種調(diào)整方法。枚舉就是一一列舉，即把事情發(fā)生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而得到問題的答案；生活中有許多實際問題，列式計算往往