【正文】 最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉(zhuǎn)，移動過和圖形。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學習。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。小學數(shù)學有效課堂教學反思金州新區(qū)吳家小學李玲玲第五篇：小學數(shù)學有效課堂教學模式小學數(shù)學有效課堂教學模式【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。杜威有句金言：“讓學生從做中學”。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象111120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。瞧，叔叔打通了報警電話。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生覺得數(shù)學就在身邊，從而喜歡數(shù)學。蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。就一定會見成效。數(shù)的組成在加減中運用離不開計算。”數(shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。要積極調(diào)整“引領”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。這樣誘導學生帶著問題去探究，大大激發(fā)了學生的求知欲望。（4）引導在學生的疑惑之處學貴有疑，疑能誘發(fā)學生的積極探究。（1/3 ＋1/4）去求合作時間。”這時及時點撥：甲數(shù)比乙數(shù)多1/4，是以乙數(shù)為標準數(shù)進行計算的，而求乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾是要以甲數(shù)為標準數(shù)來進行計算的，哪會有相同的答案呢？”通過這樣的點撥，學生就領悟到自己的回答是錯誤的。即使這時還有某些學生不太明白，教師再舉例說明，或者引導學生討論，他們自然會對所學知識留下深刻的印象。三、開放引導策略。教學實踐證明，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發(fā)和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，在各種合作性的解決問題的活動和討論中檢驗，綜合各種觀點，發(fā)展自己的見解。為此，我們經(jīng)常讓學生憑借數(shù)學現(xiàn)實去探索知識規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力。這很值得我們深思，是教數(shù)學，還是做數(shù)學。讓學生在獲取知識的過程中，掌握進行科學探究的步驟、方法、途徑。為此需要教師運用范例，教會學生探究的初步方法。為此，我們經(jīng)常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，生活中蘊含著豐富的數(shù)學問題。比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是表面積？②什么是長方體的表面積？③怎樣求長方體的表面積？④學習這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。（1）設計探究問題教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。將探索學習活動中的成果進行歸納總結，形成較為完善的知識體系和認知方式，并將所學運用到解決具體的問題中，力求引發(fā)出新的探究問題。強調(diào)學生的自主探究，并非意味可拋開教師的引導，學生探究活動很大程度上依賴于教師開放式的引導。自主探究。因此，在教學中應想方設法促進學生自主學習，才能與《新課程標準》同行，與時俱進?！币虼?，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。例如，教學“求平均數(shù)應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數(shù)學知識的理解，提升思維能力。師再切一刀呢？生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。又如，“長方體”的教學。生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發(fā)了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？生已經(jīng)分了2捆，即12=2，十位上的3要減去2得1。師請大家用筆算試一試?。▽W生動手筆算，部分學生會做）師可以借助小棒分一分、擺一擺。我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。一、關注學生的知識生長點在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環(huán)節(jié)。課堂教學應立足于學生的發(fā)展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。第二篇：淺談小學數(shù)學有效課堂教學淺談小學數(shù)學有效課堂教學[]小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。第二，黑板上，教