【正文】 瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。（18分鐘）1．導入2．學生各自圈讀字詞霎時栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3．老師點出需要認讀的10個詞語挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩偎依貯滿驀地4．反復落實5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。“沒有賣??我送人了。“我把它收起來了?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！安?！”我哭著喊了起來?！?．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好?！毙碌恼n程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！苯滩奶幚淼乃囆g教材處理是語文教師的基礎功力。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。領會感情。②表情朗讀。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構思法。②《核舟記》——寫左必寫右。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。⑤整理議論文的論據(jù)：?23年如一日，到北海公園觀察物候。?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結果。③寫竺可幀紀念詞：?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內容?！鞍鍓K”各自合理地占有一定的時間。板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。第三篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡介余映潮余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。如：“您已經(jīng)給我了。師生進行了如下內容的品讀。長沙》教例評析 ——《雷雨》教例評析——《林黛玉進賈府》教例評析 ——《明湖居聽書》教例評析 改編 品評——《孔雀東南飛》教例評析 ——《治平篇》教例評析 ——《茅屋為秋風所破歌》教例評析 ——《念奴嬌由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應?。兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。教師一語既出，滿堂驚奇。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。這些足以說明家境和生活的艱苦?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。從教師把握的討論內容看，具有相當?shù)木?，從教學內容來看，有著較大的濃度。這又是一個角度的“一線以串珠”。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。它的教學內涵，實在是太豐富了。）在討論中重點放在第③種“見解”。贊美法語。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。一線以串珠——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調狹窄的小園沉郁窒息活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉移，單調無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結構 兩種情致不同 傳旨揭要的構思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。三、怎樣讓課堂綻放精彩語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內涵。一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體這節(jié)課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發(fā)言約18分鐘。(屏顯10:學習活動小結:簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。(屏顯9:“善”字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。“思”字抓的很好。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。生1:“私”“畏”“求”。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也。[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。謗,公開指責別人的過失。)師:諷,婉言規(guī)勸?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊。[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。比如說兩個美字。師:好,“于”還有一個含義,還要找。生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。師:好,詞義的辨析出來了。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。(屏顯3:巧編練習。好了,這就是“簡說故事”。這就是“門庭若市”的來歷。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美。開始準備。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍?！皟浴薄安摺边@兩字是相通的。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。五、說板書 遵循著“層次分明，簡潔實用”的原則，我設計板書如下：貓一、初讀二、細讀→三、悟讀四、對比讀以上就是我的說課內容，感謝各位的聆聽，期待您的批評指正。比較是人在認識上確定事物之間的異同和關系的思維過程?！保ù笠馊绱耍┍经h(huán)節(jié)的設置以學生細讀文本為主，通過細讀，讀出文章的思路，讀出文章的細節(jié)之美，并以表格的形式（四）三讀課文，讀出感悟（5—8分鐘）“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蓖ㄟ^讓學生講述自己家的