【正文】 在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記漢字，其識(shí)記的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記的效果?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個(gè)字謎：“門里有個(gè)人。在教學(xué)中，教師應(yīng)多看資料，尋找多種的識(shí)字方法，比如演示式、描述式、重點(diǎn)式、比較式等等。語言學(xué)家認(rèn)為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個(gè)階段的，也沒有一種一元化的識(shí)字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無對(duì)立性，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)足，自覺地綜合運(yùn)用，因地因時(shí)甚至因人具體選擇。（5）加減法識(shí)字在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。如：玩玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。而語文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時(shí)機(jī)地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個(gè)字的。因此教師應(yīng)該充分利用好插圖，讓出學(xué)生先觀察插圖，然后去說，再隨機(jī)出示孩子敘述當(dāng)中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識(shí)記。教學(xué)實(shí)踐中，我們表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力。創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字。要抓住孩子感興趣的東西，充分利用教材，利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)采用有趣的教學(xué)方法，集中他們的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)字。但是如何讓學(xué)生在快樂中識(shí)字呢？以往的識(shí)字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識(shí)字成了孩子們的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)識(shí)字極不感興趣，甚至恐懼厭煩。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會(huì)讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語言環(huán)境中也能夠認(rèn)識(shí)會(huì)用。當(dāng)有了認(rèn)字的興趣時(shí)，學(xué)生也更愿意進(jìn)行嘗試。在識(shí)字過程中，學(xué)生找到了識(shí)字的快樂，識(shí)字興趣得以激發(fā)。還要給學(xué)生提供交流、展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定。二、利用情境，提高識(shí)字興趣課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，學(xué)生對(duì)字感興趣，便會(huì)主動(dòng)識(shí)字。一、結(jié)合兒童的思維特點(diǎn)，將抽象的符號(hào)具體化識(shí)字本身具有枯燥無趣的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)識(shí)字時(shí)，識(shí)字的效率較低，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)也就不難了。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識(shí)字。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認(rèn)識(shí)這些字，這是一種有效的識(shí)字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是一種方法。（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識(shí)字漢字是一種表意文字。比如，認(rèn)識(shí)“晴、清、請(qǐng)、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請(qǐng)”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。還例如，關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識(shí)字。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對(duì)識(shí)字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的。而識(shí)字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識(shí)字能力培養(yǎng)。我們首先和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，要求他們把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置，學(xué)生可以隨時(shí)在家識(shí)字。本文試從識(shí)字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、多樣有效識(shí)字方法的運(yùn)用三方面作一淺顯分析。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識(shí)，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯(cuò)的漢字，老師就要將其寫在“糾錯(cuò)板”上，并對(duì)其進(jìn)行形象深入的解讀。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，如果學(xué)生出錯(cuò)了老師不去對(duì)其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會(huì)將“我剛才說的是對(duì)的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)改正，這樣一來對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時(shí)十分不利的。三、“糾錯(cuò)板”在小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐為了幫助學(xué)生在語文識(shí)字中錯(cuò)認(rèn)漢字的問題，我們選用“糾錯(cuò)板”來幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯(cuò)誤修正。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！?。因此，在小學(xué)一年級(jí)的語文課堂上，老師在識(shí)字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯(cuò)認(rèn)漢字的程度。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。再加上是在語文課堂上，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒有興趣，那么就不會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識(shí)吸收效率達(dá)不到理想的要求。（一）學(xué)生注意力不集中的問題剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級(jí)階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來。針對(duì)這個(gè)問題我們選用了“糾錯(cuò)板”這種方法。篇2：一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)論文【摘要】作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)，漢字是人們最基本的認(rèn)知單位。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。三、閱讀課外書識(shí)字一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事?！?。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。林：兩棵樹，并排站。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。這樣學(xué)生很快就記住了生字。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。簡(jiǎn)單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識(shí)字呢？下面，我談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)中的一些做法：，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。搶卡片。達(dá)到了意想不到的效果。息：自己的心。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：編字謎?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。參考文獻(xiàn)[1][J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（8）[2][J].教育教學(xué)論壇，20xx（9）.[3]——從《日月水火》象形字教學(xué)說起[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（12）.[4][J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx（12）.一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)論文2一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。例如在識(shí)字部分的《對(duì)韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì)依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個(gè)字。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識(shí)字教學(xué)上，錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，只要認(rèn)識(shí)并改正就可以了。接下來，我們就老師在一年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。雖然課文沒有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。（三）語文課本中的漢字?jǐn)?shù)量問題根據(jù)人教版的語文課本，小學(xué)一年級(jí)的語文課本第一冊(cè)首先是先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì)不由自主地嚴(yán)厲起來。（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問題小學(xué)階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。所以，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問題。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)來說是十分不利的。這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過程。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。在這篇文章中，我們就針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中開辟“糾錯(cuò)板”的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與研究。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進(jìn)行文章的閱讀與理解。總之，在漢語拼音教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。復(fù)習(xí)漢語拼音時(shí)，師生共同制作了漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。如讓學(xué)生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕” “摘果子” “到動(dòng)物園參觀” “紙牌游戲” “火車到站了” “小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。非常有禮貌,見了大y 就摘帽。如區(qū)別 和，我編了歌訣：小人砍樹ei,ei,ei，小人依樹睡一夜ye。此時(shí)，連教師也不得不佩服學(xué)生思維的活躍。你能編個(gè)兒歌記住這個(gè)規(guī)則嗎？頓時(shí)，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：小 小252。只是書寫時(shí)省寫了兩點(diǎn)。如漢語拼音第六課《jqx》中著部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往教學(xué)時(shí)，都是由教師告訴學(xué)生 jqx 與252。如：學(xué)習(xí)聲母“q”時(shí)，老師拿來幾個(gè)五顏六色的氣球，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學(xué)生很快就記住了“q”的音和形?！坝袃蓚€(gè)小朋友，他們分別叫小iu 和小ui，他們是一對(duì)雙胞胎弟兄，長(zhǎng)相幾乎一樣，又經(jīng)常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。經(jīng)過調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。一位教育家曾說：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了