【正文】 其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學生的能力還有待提高。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕?！稐钍现印愤@是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當?！稐钍现印肥菍W生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。事后想起，甚覺不妥。我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。滲透文明禮儀教育。熟讀課文，理解意思。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設計成一個故事，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：首先，確定教學目標為：學習生字新詞。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學生的能力還有待提高?！弊寣W生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。課堂上，我還設計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。在理解文本的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。四．古今對比，教給方法在接下來的教學中，我利用古今對比，引導學生把握文言文中個別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個別自的意思，進而正確的，全面的理解文意。三、回顧學法，初步感知為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）?？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費了大量的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。在故事導入揭題之后，我又讓學生說說本課與以往學過的課文有哪些特別之處。《楊氏之子》是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。方法對了，學習起來也就容易多了。學生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這一環(huán)節(jié)的法寶，對于我來說，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。對于難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節(jié)奏頓挫得當。i”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“y236。我從學生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學生個別音讀不準確，有的39。課文不足百字，行文簡潔，但語言風趣幽默。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！《楊氏之子》教學反思9《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學反思——初步掌握學習文言文的方法。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環(huán)境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發(fā)展為目標。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。再讀，可惜還是沒有答案。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。學生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。其實這也是我預料到了的。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。四讀——拓展，學法遷移在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之后，請同學朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學著老師的語氣來讀書。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？生：（仔細觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。仔細回想，學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。粗看起來，這樣的教學過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。一不該：“教不得”的方法。下次要注意。通過范讀，讓學生找準節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導學生通過