【正文】 在設計《反比例》時，根據(jù)學生的知識水平，對教學內(nèi)容進行整合，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學習的空間，提供自主學習的機會。不對研究的過程做詳細的引導和說明，只提供研究的素材和數(shù)據(jù)，出示關鍵性的結(jié)論，充分發(fā)揮學生的主動性，以體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習過程，獲得學習成功的喜悅。小練筆。）有感情地朗讀課文。學生匯報，交流出示重點詞句：玩雞毛、線團沒完沒了 摔 跟 頭再跑再跌 撞疼了也不哭【設計意圖】（學生是課堂的主體，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生充分發(fā)揮主體作用,促進學生思維發(fā)展，境況學生語感，讓學生在合作與交流中逐漸掌握語文的學習方法。學生自由讀課文，思考：哪句話最能概括小貓的性格？ ⑴課件出示：“滿月的小貓更可愛”。）第二課時一、師生談話，復習導入。老舍先生用平實的語言，讓我們真切地體會到了大貓性格的古怪和他對貓的喜愛之情。引導學生運用上下文來理解重點詞語，并在讀中體會，讀中感悟貓的古怪性格?！雹儇埖慕新曈虚L短，有粗細，這么多的變化，像是在？②本是平常的叫聲可在作者的耳朵里卻是這樣的豐富多彩，從中你感覺到什么呢？ ③帶著這種情感讀這一句吧。體會作者對貓的這份喜愛之情。（2）從哪能看出老舍先生對貓的喜愛呢？課件出示：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。（1）“說老實吧，它的確（）；可是（）；說這貪玩吧，的確是呀（）可是（）”（2）“它很老實，它白確（）；可是（）；它很貪玩，的確是呀┉┉可是┉┉”（2）仔細讀一讀，體會有什么不同？從中你感覺到什么？（3）情境創(chuàng)設：這么貪玩的貓，家里來了客人，老舍先生會怎么說呢？（4）在這里作者運用了擬人的修辭方法，使筆下的貓仿佛就是一個頑皮的孩子，于字里行間滲透著對貓的喜愛之情。）按前面的方法，學生小組合作探究。（二）小組合作交流學生匯報，師生討論交流。讀一讀，看看這兩個句子哪個更好些？為什么呢？“實在”還可以換成哪些詞呢？（一個“實在”就更加突出了大貓性格的古怪，使語氣更加肯定。）這兩句在文中起什么作用呢？（討論：是每段的總起句，課文就是圍繞這兩句話來寫的。通過預習學生可對新知識有初步的理解，學生通過自己的獨立思考就可以學會，從而提高自主分析問題解決問題的能力。圈劃出生字新詞和不理解的地方?！驹O計意圖】（興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。出示多媒體課件：不同形態(tài)的貓。四、教學準備 學生：查找相關資料，了解老舍先生的及作品。感受作者用具體事例表現(xiàn)動物特點的寫作方法。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。堂教學應成為學生主動探究、團結(jié)合作、大膽想象的自主天空。本節(jié)采用了多種方式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生真正走進文本，領悟文字所表現(xiàn)的那種境界。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生的個性化閱讀，使堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。寫一種自己喜歡的小動物。三、總結(jié)全篇，情感升華。）出示：小貓玩耍里的場景。學生讀這一句⑵這一句在中起什么作用呢？（過渡句，也是本段的中心句。上節(jié)，我們領略了老舍先生筆下那個性格古怪的大貓，那么誰能用概括一下大貓的性格特點？填空：它既（），又（）； 既（），又（）；既（），又（）。那么，他筆下的小貓又是如何的可愛呢？下節(jié)我們接著學習。）四、堂小結(jié)，提綱挈領。貓的性格古怪還可以從哪兒看出來呢？⑴出示：“它什么都怕，總想藏起來。）（4）“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”①理解“蹭”。（）大聲地讀一讀，看誰能讀出這種感情來。貓的盡職又表現(xiàn)在哪兒呢？（1）學生讀句子，教師放（貓捉老鼠時的樣子）（找出重點詞語：屏息凝視、非……不可）（2）“屏息凝視”是否不呼吸了呢？讓我們屏息凝視10秒鐘，有什么感覺？那貓要這樣“一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”你覺得這只貓怎么樣??？（3）讀一讀，讀出貓的盡職來。哪些詞能說明貓的古怪呢？（老實貪玩盡職）、從文中哪些地方能看出貓的老實呢？（1）學生讀句子，教師放（貓睡覺時的樣子）（找出重點詞語：乖、睡大覺、無憂無慮、不過問）（2）誰能把貓的這種無憂無慮用朗讀表達出來呢？（3）“乖”本來是用來形容小孩子的詞，這里卻用在了貓的身上，從中你看出了什么？這句話我們該怎么讀呢？試一試，讀出你的喜愛來。）【設計意圖】通過學生的朗讀，學生在邊讀邊思中，在小組的合作與交流中，在詞語的訓練中，對文內(nèi)容有了整體感知，從而提高學生的語感。）、句子比較。）再讀文，邊讀邊想：文寫了哪些貓？哪幾個自然段是寫大貓的？哪幾個自然段是寫小貓的呢？（小組交流，討論匯報）文中哪兩個句子最能概括大貓和小貓的特點呢？找一找畫出來。然后和小組同學交流。此環(huán)節(jié)，結(jié)合學生日常生活實際，創(chuàng)設有效的教學情境，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，為深入理解文內(nèi)容做好鋪墊。同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。借助字典，預習文中的生字和不理解的詞語。情感態(tài)度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。本文是一篇講讀文，基于五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對文內(nèi)容理解，培養(yǎng)學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。第三篇：《貓》教學設計及設計意圖《貓》教學設計及設計意圖一、教學內(nèi)容：小學語文新標版第十冊第六二、教材和學情分析《貓》是我國著名作家老舍的作品。通過對重點詞句的體悟，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。如對本文中對“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等詞語的理解，沒有停留在字面上的解釋，而是讓學生聯(lián)系已有的生活體驗去想象、去嘗試，去感悟。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！驹O計意圖】（一堂課的結(jié)尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。結(jié)合板書，梳理全文。多淘氣的小貓?。∶鎸@只小貓作者沒有責打而是滿心的喜愛，從文中哪些地方看出來了？理解“生機勃勃”并說一句話。）⑶為什么用了一個“更”字？這說明了什么呢（小貓更惹人喜愛）【設計意圖】（要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，就要使教學過程應由傳統(tǒng)的傳授知識變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、研究問題、增長知識的過程。【設計意圖】（“溫故而知新”。老舍先生用平實的語言，讓我們真切地體會到了大貓性格的古怪和他對貓的喜愛之情?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（2）從哪能看出老舍先生對貓的喜愛呢？課件出示：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。從哪又能看出貓很貪玩兒呢？（1）學生讀句子，教師放課件（貓玩耍里的樣子）（找出重點詞語：一天一夜、任憑……也。）三、讀中感悟，理解大貓的“古怪”（一）學生自由讀文。）句子比較。再讀課文，邊讀邊想：課文寫了哪些貓？哪幾個自然段是寫大貓的？哪幾個自然段是寫小貓的呢？（小組交流，討論匯報）課文中哪兩個句子最能概括大貓和小貓的特點呢？找一找畫出來。自由讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞。同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。借助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。情感態(tài)度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。本文是一篇講讀課文，基于四年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內(nèi)容理解，培養(yǎng)學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。第二篇：貓教學設計及設計意圖；蠻漂亮，《貓》教學設計及設計意圖一、教材和學情分析《貓》是我國著名作家老舍的作品。通過對重點詞句的體悟，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。如對本文中對“蹭”“屏息凝視”“豐富