【正文】 課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬 上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。在學生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓練是很有好處的。然后讓學生看著這條線索再現(xiàn)課文。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內容，可引起學生豐富的想象。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學生的問題意識。小松鼠找花生果教學反思10自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，趣味縱橫。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：小松鼠為什么要找花生果？小松鼠在哪里找花生果？小松鼠怎樣找花生果？小松鼠有沒有找到花生果？前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。讓學生從課堂走向了生活。教學第一自然段時，我出示圖畫，讓學生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結合來朗讀品味。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。最后“以展存趣，拓展延伸”。其次“以讀生趣，深入感知”。小松鼠找花生果教學反思6《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。更是給一年級的學生一個示范的作用。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。對于一年級的孩子來說，適當?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？三、拓展延伸在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。今后還要在教學中多探索更好的