【正文】 這樣才能將口語交際這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級學(xué)生打好口語交際的基礎(chǔ)。自信是口語交際教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。”這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級學(xué)生在討論交流時(shí)的態(tài)度和自信。只要他們大膽的講述，樂于表達(dá)，都應(yīng)及時(shí)的去鼓勵(lì)他們?！边@句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個(gè)比較長的過程，老師們在訓(xùn)練時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長，急于求成。復(fù)述是口語交際的一個(gè)很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個(gè)語言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會(huì)給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。“認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。這樣是不對的?！笨梢?，習(xí)慣對人的一生影響有多大。課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個(gè)要求，在讀了這六個(gè)要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻＜瓤谡Z交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個(gè)重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。第五篇：淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個(gè)新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個(gè)內(nèi)容。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡單，有時(shí)只要讀上一二遍就能把握個(gè)大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時(shí)間。對孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要檢查、評價(jià)、鼓勵(lì)；同時(shí)，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成?！八肌奔此伎?。這種方法在中高年級應(yīng)該在所側(cè)重。對大部分淺顯易懂的書或報(bào)刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。”教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看。運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國演義》。對于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個(gè)由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程。（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中?！币虼耍诮痰湍昙壭W(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。下面我就低年級口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動(dòng)中，在互問互答中無拘無束地進(jìn)行口語交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語交際的能力的目的。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。評一評。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。唱一唱。背一背。也可評一評別的同學(xué)的畫?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識，感受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。這些圖畫十分符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。第三篇：淺談低年級口語交際教學(xué)淺談低年級口語交際教學(xué)長順縣第一小學(xué)何蘭萍口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀音正確，不添文、漏字，能讀較短的完整句，停頓明顯，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習(xí)慣，認(rèn)真完成朗讀、背誦作業(yè)。敢于發(fā)表自己的意見。通過隨堂提問，開展故事會(huì)，演講會(huì)、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核。善于交流與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。敢于表達(dá)學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，并以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展。師：假如你是顧客，會(huì)說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進(jìn)入情境。把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙?？谡Z訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。?”這段留給學(xué)生一個(gè)極大地想象空間。語文教材及時(shí)讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生說的能力得到提高。課外閱讀是增加學(xué)生知識儲(chǔ)量、積累語言材料的主要途徑。父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，社會(huì)生活環(huán)境也會(huì)對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?；?dòng)后有匯報(bào)無論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)之后都應(yīng)該有匯報(bào)。讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)前明確了解本次活動(dòng)的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能有的放矢。（三）小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。（二）實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動(dòng)性，關(guān)注“傾聽”。教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動(dòng)中的同伴、對象；三是激勵(lì)作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。這個(gè)主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點(diǎn)來制定的策略?？谡Z交際教學(xué)中話題選擇、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)；話題要有價(jià)值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識水平、形成科學(xué)正確的價(jià)值觀的作用。4．延伸話題 綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。3．圍繞話題 互動(dòng)交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。就低年級學(xué)生來講，真實(shí)生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動(dòng)、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。另外，教材還設(shè)計(jì)了“評價(jià)臺”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對口呀交際實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，時(shí)間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊(yùn)含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。（二）省編口語交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)是這樣的：第一板塊 怎么說 由情境圖和提示文字組成。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對，客觀評價(jià)，獲得深刻的角色體驗(yàn)。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，嘗試表達(dá)，教師了解學(xué)生已有的表達(dá)能力，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并采用教師鼓勵(lì)、糾正、幫助梳理語言以及學(xué)生評價(jià)等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入多向互動(dòng)、充分交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。如果老師們想自己確立個(gè)話題訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。四、低年級口語交際教學(xué)基本程序（一）人教實(shí)驗(yàn)教材版：針對口語交際課的特點(diǎn)和實(shí)際意義，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和人教課標(biāo)版教材特點(diǎn)，本著服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)，試圖在教學(xué)中努力體現(xiàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：情境體驗(yàn) 明確話題—嘗試表達(dá) 探究方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—拓展運(yùn)用 提升能力1．情境體驗(yàn) 明確話題學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際，明確交際的話題。綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學(xué)科知識的滲透性、科學(xué)方法的交互性及探究未知的創(chuàng)新性融為一體而表現(xiàn)出來的一種嶄新的能力。在教材中有意識地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對學(xué)生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用，使之在今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，碰到問題或考慮問題時(shí)能拓寬思路，向其他學(xué)科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。（三）綜合性隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的到來，整個(gè)人類的知識體系快速變動(dòng)，知識和信息呈爆炸趨勢，一個(gè)人窮其一生，也不可能學(xué)會(huì)世界上所有的知識。因此，互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。這里的互動(dòng)是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動(dòng)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。選取這些生活事件，有利于使學(xué)生有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以使教學(xué)過程形象化，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地鞏