【正文】 總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？重討論輕思考。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。人生路長，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因而讓我們一起努力，不斷學(xué)習(xí)第五篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀后感劉素萍我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等。這一活動即為通常所說的課堂管理。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。在教學(xué)過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中固有的情感因素，在進(jìn)行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學(xué)生良好情感品質(zhì)的形成。第十講 校本研究的三種基本類型教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研第四篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀書心得體會有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!讀了《有效教學(xué)》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。四、交往性交往的認(rèn)識意義表現(xiàn)在兩個方面：促使知識增值活躍學(xué)生思維 “知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。學(xué)生們越記越復(fù)雜，越學(xué)越難糊涂。任何割裂知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蔽蚁矚g語文老師，課堂上他是《百科全書》，課間他是《幽默大全》，課后他是《心靈雞湯》。態(tài)度的表現(xiàn)形式主要有： 語言，動作方式，眼神方式。獨立性：每個學(xué)生都是一個獨立的人每個學(xué)生都是獨立于老師的頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生有這樣一個共同心理：不論學(xué)習(xí)哪一門課，都希望有個好老師；不論在哪一個班級學(xué)習(xí)，都希望有一個好的班主任。體現(xiàn)學(xué)科特點內(nèi)涵問題融入情感陶行知：“接知如接枝”“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一部分。第四講 教學(xué)情境為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有什么意義？ 一個比喻：德國一位學(xué)者說過這么一個比喻?！半p基”基礎(chǔ)知識基本技能怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系？？？從一門學(xué)科的角度來說，它就是這樣的：知識技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學(xué)科的靈魂?！碧K霍姆林斯基 再次，要研究兒童心理和學(xué)校心理從教材方面講要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于較次，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義和價值取向。我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。“學(xué)生式的老師“”“老師式的學(xué)生。缺乏教師引導(dǎo)的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。學(xué)習(xí)體驗：只有享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識?？剂繉W(xué)習(xí)的有效性的指標(biāo)有：學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗。第三篇：《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)十講》余文森著作者靈心慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風(fēng)景。本題4分。）1觀魚和游覽結(jié)束時的不同心情，一樂一憂似難相容。四、（遵義）1①砍伐 ②看見 ③大約 ④冷清（每小題1分，共4分）。(能寫出自己的獨特體驗和個性化的感受即可)示例：看到游魚的怡然自得，我的靈魂仿佛得到了凈化。(魚)時而靜上卜不動，時而然向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快敏捷。二、（天門）9．①大約(表數(shù)目不確定)②像蛇一樣③使……寒④離開(每個詞0．5分) ，翠綠的莖蔓，覆蓋、纏繞、搖動、連接著，參著不齊，隨風(fēng)飄動。9．（3分）示例：句子：佁然不動；俶而遠(yuǎn)逝，往來翕忽 理由：這幾句描寫游魚，動靜結(jié)合，充分顯示出游魚的情趣；也間接地表現(xiàn)了小石潭水的清澈。12．兩文各寫出了水怎樣的特點，分別運用了什么描寫方法？（4分）甲文： 乙文：13．兩文在寫法上有什么共同點？試舉一例說明。而置州以來，無人賞愛；徘徊溪上，為之悵然！——元結(jié)《右溪記》 10．解釋下列加點的詞。水抵兩岸，悉皆怪石，欹（qī）嵌盤屈，不可名狀。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。②潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。(2分)22．讀了第②段文字，你最深的感受是：________________________________(2分)23．古詩詞中，有許多像本文一樣將思想情感融入自然景物描繪中的名句，請寫出你最喜歡的相連的兩句，并簡要賞析。20．用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。如“潭中魚可百許頭”表面寫________________，實為寫_______________，以實寫虛，虛實相應(yīng)成趣。如寫潭：“聞水聲”是遠(yuǎn)，“下見小潭”是近。11．理解填空。（3分）10．為了發(fā)展旅游事業(yè)，當(dāng)?shù)財M開發(fā)小石潭景點，請你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點寫一則簡介。（2分）①潭 中 魚 可 百 許 頭②其 岸 勢 犬 牙 差 互 7．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。《小石潭記》中考測試題從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。20．第一段從哪幾個方面寫小石潭的特點？四個方面：（1）水特別清澈；（2）以整塊的石頭為底；（3）潭岸巖石形狀各異；（4）岸邊綠樹翠蔓極其茂盛，秀麗多姿。19．本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結(jié)束時的不同心情。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。1請用自己的語言說說發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過？由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，然后在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，再尋到小潭。小石潭記中表現(xiàn)喜的句子有。第三段作者面對這種原始的悄愴之景，感到難受，或許激起作者凄涼的聯(lián)想。他喜歡清脆悅耳的水聲，因而“心樂之”，觀魚時他覺得魚似與游者相樂，心情是愉悅的；但這種快樂畢竟是暫時的，看到小石潭凄清環(huán)境，不禁觸景傷懷，憂傷、凄涼的心境便會自然流露出來，心中無比悲痛。他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。教師對學(xué)生的態(tài)度也有明顯的改善，但是由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)文化的根深蒂固的影響，建立基于尊重體現(xiàn)發(fā)展精神的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系尚需不斷的努力。③貶低。教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的獨立人格，隨意支配、吆喝學(xué)生，從而使學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，心理得不到健康的發(fā)展，甚至生理發(fā)育也會受到阻礙。所謂有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害，既然是有形的，自然也就可?捕捉?。?（11）寬容——?她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。?（7）幽默感——?她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。?（3）耐性——?她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。有些教師講課時，眼睛往往只看著他的幾個最得意的學(xué)生而忽視其他學(xué)生，使這些學(xué)生感到受到了冷落；還有一些教師往往只習(xí)慣看著前排的學(xué)生，不注意看后排或角落的學(xué)生，使這些學(xué)生產(chǎn)生了自己不受重視的感覺。如此，師生心靈交流也就不可能發(fā)生了。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動作。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。（2）教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長在這里