【正文】 并應據(jù)此進行教學” 學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點第斯多惠：“我們認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么恩呢該喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊可夫“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。學生還有一種共同的心理，就是希望得到老師的主意，希望老師多看我一眼，多關注我一下。每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求除非有特殊原因，每個學生都有相當強的學習能力。教師對學生的不良態(tài)度： 支配冷漠最可怕的態(tài)度如何建立師生共同發(fā)展的教學關系？？？我國著名教學論專家江山野依據(jù)教跟學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成幾個階段：完全依靠老師階段相對獨立階段基本獨立階段完全獨立階段尊重和培養(yǎng)學生的獨立性，充分發(fā)揮學生的獨立性，這是提高教學質量的根本。第六講有效教學的三條鐵律：一、先學后教先學后教以學定教只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是最好的教學洋式模式先學后教，當堂訓練杜郎口模式三三六自主學習模式盧仲衡自學輔導教學黎世法異步教學二、先教后學我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學目標的虛化現(xiàn)象表現(xiàn)：知識和技能目標，該實的不實。這種為過程而過程，為方法而方法的教學失去了應有的價值。“在國內，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種受逼學習的狀態(tài)??兒童健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的狀態(tài)。三、獨特性四、意義性有意義學習則是一種以思維為核心的理解性的學習。”“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。如：在學習初三思想政治活動課“獨領風騷的中國科技文化”時，學生在閱讀這部分內容中關于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。課堂管理的任務比較復雜。課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權威作用，給予學生足夠的監(jiān)督和指導。越讀越感覺得有“味”，這書寫的真不錯！它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實實在在的教學方法，確實對我的教學觀念是一次新的沖擊。那么，怎樣建立有效的課堂呢？一、有效備課。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一?！罢`區(qū)”，建立有效合作學習教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區(qū)。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。應改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。一個真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式。教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。教師的教學，學生的學習，這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學方法，提高課堂教學效率，讓我們的孩子們在快樂中學習，這是我們不斷進取的目標。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系等。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。以知識為載體進行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。七、探究性八、創(chuàng)新性第九講 校本研究的三個基本要素在校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員的三個核心要素。所以，有意義學習是一種發(fā)展人的學習。它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動卻沒體驗合作有形式卻無實質課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實第八講 新課程學習方式的基本特性一、主動性學習興趣學習責任主動性，是新課程學習方式的首要特性。情感態(tài)度和價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。“掌握學習”的核心策略： 目標導向，反饋糾正，循序漸進有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么 成功教育的教學策略“低、小、多、快” 低起點，小步子，多活動，快反饋第七講新課程教學改革成績和問題反思 第一方面：三維目標確立與教學目標虛化新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)?！被钴S師生思維 “獨學而無友，則孤陋而寡聞。態(tài)度既是內隱的，又是外顯的。只有讓差生說你是一個好老師，那你才是一個真正的好老師。著名教學論專家江山野先生認為，學生具備兩個非常重要的特性：向師性和獨特性向師性：凡是學生都具有一種學生感我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。注重形象性?！罢n本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠“贊可夫教學永遠具有教育性 把每個學生 當人看情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心是對人的關系、對讓人的尊重及對人的關愛。從根本來說，這不是以人為本的教學?！啊爸挥挟斀處煹闹R視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人。沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位的過度的預設。第二講 教學的生成性新課程的課堂教學呼喚高水平預設和精彩生成的結合新課程為什么凸顯教學的生成性？ 漁夫的故事把主動權還給學生：講解的，思考的，預設的主動權。有效教學：既促進學生的發(fā)展，又促進教師自我成長的教學。素質教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實踐能力。第二，比穿越玉米地的過程當中，誰掰的玉米多。：甲文：清澈透明，側面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂悲涼的心境。（只要按照以上意思答題，言之成理，亦可給分。（對一句給2分，共4分。用“隨”“入”兩字將“山”、“江”、“半野”、“大荒”四個意象貫穿，抽繪出氣勢磅礴的萬里長江圖，抒發(fā)了詩人離家漸遠、鄉(xiāng)情漸濃的思鄉(xiāng)情。(1分，語意相近即可)23．(2分)開放性試題，答案不唯一。20．(2分)B 21．(4分，每句2分)(溪水)像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。小石潭由此聞名遐邇。8．（2分）意在表現(xiàn)孤寂悲涼的思想感情。②佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。南流數(shù)十步，合營溪。其岸勢犬牙差