【正文】 ）（5）不擺小棒，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)24+6應(yīng)該怎樣想？生答師板書(shū)：24+6=30（6）學(xué)生自己自由說(shuō)說(shuō)算法，再指名。學(xué)生擺小棒，想算法?！毙?qiáng)：“我有24張畫(huà)片。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已明白了相同數(shù)位對(duì)齊、滿十進(jìn)位的道理，如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過(guò)知識(shí)的綜合、遷移，自主學(xué)習(xí)掌握這一新知識(shí)。并且，要注重通過(guò)具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。二是在判斷豎式對(duì)不對(duì)一題中，部分同學(xué)無(wú)法說(shuō)出錯(cuò)的原因，說(shuō)明他們還是對(duì)于算理沒(méi)有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)?；蛘甙岩恍W(xué)生錯(cuò)誤，做錯(cuò)的地方收集起來(lái)，到講臺(tái)上投影。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。因此我就放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是3334人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？因?yàn)榻滩闹黝}圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的兩位數(shù)加法。磨課促使我進(jìn)步，望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多多鍛煉。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。說(shuō)到這，對(duì)某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對(duì)齊的算理。(二)要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。練習(xí)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評(píng)定。整個(gè)練習(xí)層次分明，層層遞進(jìn)，形式多樣，不僅提高了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，第1個(gè)是基本練習(xí)（直接口算），進(jìn)一步鞏固口算方法。學(xué)生練習(xí)：65+2 3+56 26+3學(xué)生口算并說(shuō)說(shuō)是怎么算的。這一層次主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索，交流45+30各種算法，從動(dòng)手操作教具，到脫離實(shí)物思考，使學(xué)生明確十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加的道理，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析與解決問(wèn)題的能力。再全班匯總算法，交流時(shí)邊媒體演示邊請(qǐng)學(xué)生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合起來(lái)，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來(lái)，再算70+5=75，最后再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一下計(jì)算過(guò)程。圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程我分四大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：媒體演示：停車場(chǎng)相繼開(kāi)來(lái)大客車、中巴車、和小轎車。難點(diǎn)是比較例題里兩道題計(jì)算方法的不同點(diǎn)，關(guān)鍵是領(lǐng)悟相同數(shù)位的數(shù)相加的原理。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，大致有三個(gè)層面：一個(gè)層面是通過(guò)有序的數(shù)數(shù)獲得相加的和；第二個(gè)層面是通過(guò)物化活動(dòng)，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果；第三個(gè)層面是運(yùn)用數(shù)的組成，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思8今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的不進(jìn)位加法”。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的計(jì)算方法時(shí)，教師也都給予了積極的評(píng)價(jià)。本堂課的一個(gè)特點(diǎn)，是努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。除了我們學(xué)過(guò)的計(jì)算方法外，還有同學(xué)想到了用豎式解決的方法，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)興趣。首先，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時(shí)，我沒(méi)有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計(jì)算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計(jì)數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。本節(jié)課沒(méi)有刻意追求時(shí)尚的外表，沒(méi)有開(kāi)展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻：計(jì)算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？我看過(guò)也聽(tīng)過(guò)現(xiàn)在許多教師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計(jì)地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。不會(huì)兒，就有許多小老師舉起手來(lái)，孫之涵老師第一個(gè)上臺(tái)，她邊寫豎式邊說(shuō)說(shuō)：“先寫26，再寫12，加號(hào)寫在12的前面，然后個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加，所以得38。本節(jié)課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學(xué)生喜歡大海的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！痹诮裉斓恼n堂上，擺小棒這一過(guò)程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個(gè)結(jié)果而忽略了算的過(guò)程，這時(shí)我若引導(dǎo)他清楚地?cái)[兩個(gè)加數(shù)時(shí)，或許孩子會(huì)擺得更好，也會(huì)很好地為下面講解滿十進(jìn)一地算理做鋪墊。但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：教師角色的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。學(xué)生在課堂出現(xiàn)了如預(yù)設(shè)那樣的擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、口算和豎式計(jì)算的多種方法。掌握計(jì)算方法很重要，讓學(xué)生明白算理同樣重要，算理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，我們就要借助具體實(shí)物如擺小棒等，幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步加強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)和思維訓(xùn)練三種練習(xí)，既能讓一般學(xué)生吃飽，也能讓優(yōu)等生吃好。二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。另外，加強(qiáng)豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。各組學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計(jì)數(shù)器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺(tái)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。不足之處在于時(shí)間分配不太合理，對(duì)于課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)間太少，以至于學(xué)生在寫進(jìn)位1的時(shí)候，寫法成多樣化，但都是錯(cuò)誤的趨勢(shì)。說(shuō)完之后，對(duì)比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。因此我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我覺(jué)得學(xué)生完全可以根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)自主探究和小組合作的方式，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法?？烧?yàn)闆](méi)有點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤也出現(xiàn)在此。四、練習(xí)的針對(duì)性與靈活性相結(jié)合，提高學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)。教師從中指出：為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”可在線上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。這時(shí)出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計(jì)算正確率。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨(dú)立一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，掌握計(jì)算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓(xùn)練到計(jì)算的熟練。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對(duì)妻子體貼人微，他就知曉妻子夢(mèng)寐以求的是那百老匯路一個(gè)櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對(duì)德拉的感情之深。作者還用“攪翻”一詞，來(lái)刻畫(huà)德拉買白金表鏈時(shí)的動(dòng)作，這一動(dòng)作傳達(dá)出德拉對(duì)杰姆的一片癡情。歐亨利把小說(shuō)命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛(ài)的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。這一結(jié)局是我們始料不及的。一、可從“歐但實(shí)際上潛意識(shí)里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫(huà)人物心理的”、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫(huà)人物方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思13《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說(shuō)，也是一篇講讀課文。課堂上，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義?！皟晌粩?shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來(lái)口算。四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)交流。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思11一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)把學(xué)生的思考過(guò)程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書(shū)在黑板上。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主、探究、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，探索新知，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習(xí)新知。如果孩子提出的問(wèn)題是直接可以數(shù)出來(lái)的.，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，立即解決，學(xué)生提出的問(wèn)題是需要用到兩位數(shù)加法的就紀(jì)錄下來(lái)。健腦熱身運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，一副完整的海邊風(fēng)景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以熟悉的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有效地提高口算的正確率。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。我覺(jué)得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著寫一寫。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的遷移和類推來(lái)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會(huì)很大。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。總之，今后要多加注意這些不足。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過(guò)反面的錯(cuò)例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)更加地牢固。課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如何突破“個(gè)位滿十，就向十位進(jìn)1”這一知識(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程，直觀地說(shuō)明了“個(gè)位上的數(shù)相加滿一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。我感覺(jué)本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準(zhǔn)乘70人，你認(rèn)為哪兩個(gè)班能合乘一輛車？”。整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下三方面值得自己反思和借鑒。因此，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書(shū)，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識(shí)。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求帶來(lái)小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒(méi)有學(xué)具可供操作。所以