【正文】 學(xué)生探究的場(chǎng)所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場(chǎng)所，也可以是互動(dòng)的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對(duì)策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試究，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識(shí)，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動(dòng)位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃帷A、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。如對(duì)鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：第一種教法(1)實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測(cè)醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動(dòng)受阻的不可避免的重要因素。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對(duì)中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。推廣價(jià)值：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。拓寬了評(píng)價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。第二階段（1）深化課題研究；(2）組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級(jí)演示實(shí)驗(yàn)——班級(jí)分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；（3）階段評(píng)價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。（二）課題研究和實(shí)踐情況本課題研究分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。三、課題研究總結(jié)報(bào)告（一）預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況由于課題組成員積極工作，學(xué)校大力支持，各項(xiàng)具體任務(wù)完成得較好。（二）方法特色：在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案分析法；在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法，實(shí)踐法。在課堂上，他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、專心聆聽；同學(xué)之間合作交流、進(jìn)行激烈爭(zhēng)論。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。首先在備課時(shí)，以往我們關(guān)注的是如何教能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時(shí)更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，吸引更多的學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。，使之更適合探究式教學(xué)的需要（三）社會(huì)影響：課題教研成果經(jīng)驗(yàn)在全校推廣與學(xué)習(xí)。（二）學(xué)術(shù)價(jià)值：弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（二）形成的重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh：（1）從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙（2）處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性（3）以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性（4）選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙（5）改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式（6）科學(xué)評(píng)價(jià)深化探究三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過程調(diào)查影響在化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的因素；開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；研究課題申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制訂課題研究方案。本課題針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略，提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,這對(duì)逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh（一）研究成果的主要內(nèi)容 在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。②同學(xué)評(píng)價(jià)。在各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，通過對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文??等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場(chǎng)”。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的認(rèn)知狀態(tài)。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評(píng)價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。教師真誠(chéng)的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識(shí)和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測(cè)H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。（2）、激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。③通過新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國(guó)有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級(jí)要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。③簡(jiǎn)化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡(jiǎn)單內(nèi)容課余自學(xué)。我們?cè)趦?nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識(shí)條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對(duì)主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識(shí)。(3)BaCOMgCOAgCl受熱要分解，故不能烘干。例如：[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗(yàn)證假說：測(cè)定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會(huì)施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長(zhǎng)。對(duì)假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會(huì)帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對(duì)于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非常可貴。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。（2）發(fā)展的過程意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。第二階段（1）深化課題研究；(2）組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級(jí)演示實(shí)驗(yàn)——班級(jí)分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；（3）階段評(píng)價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。同時(shí)，在課題的每一個(gè)研究階段，及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題研究工作更好的展開。行動(dòng)研究法：除了結(jié)合新課改進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)以外，還可以結(jié)合各種活動(dòng)，使課題研究為我們的教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也可以在一線的教學(xué)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反過來促進(jìn)課改往更深更廣處推進(jìn)。通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建化學(xué)原理，獲得認(rèn)知未知事物的思維能力和方法。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）素質(zhì)教育理論。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題研究的重要目的。第四篇：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究《高中化學(xué)典型的“探究實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)及其教學(xué)應(yīng)用研究 》課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告一、課題研究的背景和意義課題的提出課題研究的背景：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程改革總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自主探索知識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)：1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄于下表。電壓的高低與收集氫氣的時(shí)間要緊密配合。陰陽兩個(gè)電極插入溶液的深度要適宜。切斷電源，停止電解：用滴管吸取酚酞試液，分別從陰極的玻管和陽極的干燥管中滴入12滴酚酞試劑，陰極的粗玻管內(nèi)馬上變紅，證明電解后在陰極有堿性物質(zhì)生成。陰極氣室的安裝：在一塊塑料板（硬紙板也可代用）的中心，打兩個(gè)相距23cm的小孔（其大小以塞入膠塞的2/3為宜），塞上膠塞，再?gòu)乃芰习宓南旅?，分別套上先準(zhǔn)備好的兩根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm燒杯上，最后在燒杯內(nèi)加飽和食鹽水（其體積應(yīng)淹至兩電極玻璃管內(nèi)的氣室12cm為宜），即分別構(gòu)成陰陽兩個(gè)獨(dú)立的氣室?？偟姆磻?yīng)方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 儀器材料：250ml燒杯一個(gè)、粗玻管二根、干燥管一支、小試管一支、膠塞二個(gè)、塑料板一塊、鐵電極