【正文】 北京師范大學(xué)出版社英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[7]孫元清 論素質(zhì)教育背景下中學(xué)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變[5]關(guān)文信 教學(xué)評價 英語新課程教學(xué)設(shè)計 但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。安的內(nèi)容可以是以下幾點：每節(jié)課前的Daily English作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。所以，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：（1）精心設(shè)計課堂提問在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于： ①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? why?）③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強烈的求知欲望。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。2002年10月版 英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。北京師范大學(xué)出版社初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊 新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實效，首都師范大學(xué)出版社 知識出版社 遼寧師范大學(xué)出版社所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。（二）英語形成性評價量化表格四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。合作學(xué)習(xí)伙伴評價英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表年級：班別：第 周 月日學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強烈的求知欲望。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)評價，能力發(fā)展英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。（6）課堂教學(xué)體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果好。（3）專業(yè)知識扎實，引導(dǎo)學(xué)生探究知識及實驗操作的過程準(zhǔn)確無誤教師有扎實的專業(yè)知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學(xué)生回答問題的分析以及引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程中無科學(xué)性錯誤。（6）學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場面學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學(xué)夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。（2）學(xué)生在課堂上學(xué)會了必要的基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生都能用不同的方式再現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識一節(jié)課下來，與上課前相比學(xué)生有了變化，基本掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生能用自己的方式不同程度的再現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識。（6）有的學(xué)生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學(xué)生能夠在對所學(xué)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，充當(dāng)“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面。（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有合理的分工和愉快的合作，有表達(dá)個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。新課程課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和有效性，從學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)基本功情況，具體表現(xiàn)在學(xué)生課堂中呈現(xiàn)的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。評價可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。(3)公開示范課評價。(2)專題研究課評價。從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(1)自主評價。要把定量和定性評價、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進(jìn)意義。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。3．過程性原則。教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則 1．主體性原則。課堂教學(xué)評價是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。 實現(xiàn)“對話教學(xué)”的四種形式[J]，人民教育，2004，（116）?？傊?，我們的語文課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語文的人，會學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。”那么，怎樣才能給學(xué)生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學(xué)生的探究呢？）其基本方法是：激發(fā)探究的欲望——讓學(xué)生樂于探究?！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學(xué)改革的難點、重點。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。事實上，“感悟`”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。`教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。由于對話的地位是平等的