【正文】 二、練習題要更加有趣味性。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。我大膽進行教學設計。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網絡、雜志尋找到了一些案例。二、練習題要更加有趣味性。第六，及時，鼓勵與多元評價。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數(shù)學問題，這樣學生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的`出了兩道分數(shù)減法題。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。當前，由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。二、處理好處法與算理的關系。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學計算與知識應用融為一體?；谶@些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點?？傊@節(jié)課我為學生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學生涯。亮點卡沒利用好亮點卡很吸引學生，從課后學生的爭先恐后想得到它就可以證明。我考慮可能有以下幾點原因：開端的情景沒創(chuàng)設好我非常注重開場白的情景創(chuàng)設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。二、壓抑氣氛讓我反思大家都知道，計算教學是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。這一切都是在尊重學生的基礎上產生的，沒有對學生的尊重和理解，沒有對教師自己角色的準確定位，是不會出現(xiàn)以上這些催人奮進、激情澎湃的話語的。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課，要把學生引導到數(shù)學的領域中進行探究，和學生一起研究、一起探討問題，成為學生學習上的伙伴。他們猜想驗證的過程，他們有理有據(jù)的分析，他們那種把新知識轉化為已有知識的數(shù)學探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動構建知識的情景，無不吸引著我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?正確定位、尊重學生學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。一堂課若能有好的引入，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學習。異分母分數(shù)加減法教學反思14今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。課堂應變調控能力還需提高學生自學時我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按自學指導去自學，這時我沒有及時進行調控，只是對個別學生進行了個別指導，如果這時叫停對學生重新指導的話，學生的自學效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設計的練習題沒有完成。在學生嘗試計算完檢測題后，及時引導學生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學生從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思考，這樣的自學才是有效的。自學指導是學生自主學習的路線圖，是幫助學生走路的“拐杖”，因此在設計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領學生經歷自主探索的過程，于是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓學生解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學習異分母分數(shù)減法的計算方法。整體評價：一、靈活運用，適當引入情境。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質量，為了達到學生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。在學生出現(xiàn)疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。（2）多提供操作的機會動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾點：一、找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新，激疑，激趣。由此看來，我認為應該組織學生主動參與猜想與驗證的數(shù)學探究活動，鼓勵學生大膽猜想，使數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?“在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明。在課后與學生的交談中，學生說出了這節(jié)課的最大收獲：以后遇到新問題時，我們也可以先猜測一個結果，然后對這個結果作仔細的39。轉化的思想方法讓學生感覺計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長的載體。如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調動學生的興趣。如果我在教學中設計添加這樣一環(huán)節(jié)，應該就會達到事半功倍的效果了。雖然本節(jié)課的教學目標已經確定，但是我卻沒有去考慮每一個環(huán)節(jié)的設計目的.，設計這樣的教學環(huán)節(jié)最終能為總目標解決什么。在備課時，我充分意識《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有很多相似之處。（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。方法二：“通分法”。學生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的39。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。發(fā)展為本”的教學理念，主要有以下的特點：把培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力放在重要的位置，注重發(fā)揮學生的主體作用，改善學生的學習方式。做練習十四4指名讀題后，學生獨立解答。交流。提問：5/6－1/3的得數(shù)是多少？作為得數(shù)，3/6和1/2哪個更簡潔？指出：計算結果能約分的，要約成最簡分數(shù)。把例1的問題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？學生嘗試解答評講。教學過程：一、談話導入我們在三年級已經學過同分母分數(shù)的加減法，你會計算下面的題目嗎？出示口算題：2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10交流：你是怎么想的？導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習分數(shù)的加、減法。讓學生進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，感受轉化思想在解決新的問題中的價值，發(fā)展數(shù)學思維。課堂上教師的調控方法也是有效的，并沒有做出“是與不是”、“對與不對”的簡單、片面的評價，而是在學生激烈爭論中相互評價，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。因此，在教學中，教師首先要為學生創(chuàng)