黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)-中小學(xué)教師教材-(20xx----20xx)第一年專(zhuān)業(yè)科目教學(xué)計(jì)劃-wenkub.com
2024-10-14 04:37 本頁(yè)面
【正文】 專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新技能、新信息、新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。我們一定會(huì)在以后的工作中交出一份讓單位、社會(huì)，更是讓自己滿意的答卷。在這段時(shí)間了，我不僅僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還讓我在精神、思想方面對(duì)自己有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)接觸到了很多國(guó)內(nèi)最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科研項(xiàng)目，開(kāi)闊了自己的眼界。在以往踏實(shí)肯干的基礎(chǔ)上，多學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)知識(shí)、多運(yùn)用創(chuàng)新性思維思考問(wèn)題，并將理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合，為公司創(chuàng)造更多的效益，爭(zhēng)取早日能夠成為企業(yè)的技術(shù)骨干。這是為適應(yīng)科技發(fā)展知識(shí)更新、研究探索新的課題和領(lǐng)域、職業(yè)和工作變動(dòng)等因素的需要，不然就跟不上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。因此任何層次都不能忽視。而在這有限的時(shí)間里，學(xué)習(xí)就更加要講究方法及效率，看書(shū)要仔細(xì)認(rèn)真，要真正的理解每句話，每個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的意思。但是并不是了解機(jī)械人理論，但是通過(guò)此次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我感到要以學(xué)為本，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，要不間斷的通過(guò)各種渠道獲取新的知識(shí)。在平時(shí)的工作中，受工作環(huán)境的影響，周?chē)磉叺耐略賹W(xué)習(xí)觀念薄弱，自己隨大流也不重視對(duì)新的科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，我的個(gè)人思想素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、對(duì)前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)都得到了很大程度的提高，為今后開(kāi)展本職工作，更好地服務(wù)于單位的工作大局打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)使我感到收獲頗豐，能夠參加這次黑龍江省2013專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)，進(jìn)入素有“工程師搖籃”之稱(chēng)的名校——哈爾濱工業(yè)大學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我感到十分的榮幸和激動(dòng)。反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問(wèn)的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。（一）課程的本真面目——不息的旅程。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問(wèn)題的有效性，也嘗試問(wèn)題的解決改善教育教學(xué)的可能性。教師首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合。五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。三，背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：一，教師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。六、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。三、合理配置教師資源。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國(guó)學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。 。A—強(qiáng)度高、彈性模量高、直徑細(xì)、長(zhǎng)徑比適宜 B—強(qiáng)度高、直徑粗、長(zhǎng)徑比大C—彈性模量高、直徑細(xì)、長(zhǎng)徑比適宜 D—彈性模量高、長(zhǎng)徑比適宜（A）。A—摻加大量或較大量活性礦物摻合料以及高效減水劑 B—高效減水劑 C—宜摻加適量引氣劑D—摻加大量或較大量活性礦物摻合料以及高效減水劑、適量引氣劑 （C）。A—提高強(qiáng)度 B—提高粘結(jié)力 C—延緩凝結(jié)時(shí)間 D—提高保水性（A）。A—石灰 B—石膏 C—水玻璃 D—菱苦土17．硬化后強(qiáng)度最低的材料為（A）。A─ 化學(xué)鋼化玻璃 B─物理鋼化玻璃 C─ 夾層玻璃 D─夾絲玻璃 （D）。A─ 陶質(zhì) B─粗炻質(zhì) C─ 細(xì)炻質(zhì) D－炻瓷和瓷質(zhì) （A）。A─花崗巖 B─大理巖 C─硅質(zhì)砂巖 D─輝長(zhǎng)巖（B）時(shí)，則巖石的性能較差。1．下列造巖礦物中強(qiáng)度與耐久性高的礦物是（A）。第三篇：黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)建材工程專(zhuān)業(yè)2013年作業(yè)說(shuō)明：初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員“專(zhuān)業(yè)課作業(yè)一”為第110題；“專(zhuān)業(yè)課作業(yè)二”為1120題。解決方法，我們可以用“周期性動(dòng)作“原理來(lái)解決這個(gè)技術(shù)矛盾。如果在積雪很厚的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往也不能有效地清除積雪。中醫(yī)通過(guò)脈搏跳動(dòng)診斷疾病，屬現(xiàn)成的信息資源使用；或者根據(jù)煉鋼廠加工噴濺的火花能判斷出鋼號(hào)和加工參數(shù)。它能夠幫助我們系統(tǒng)的分析問(wèn)題情境，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾，它能夠準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向，不會(huì)錯(cuò)過(guò)各種可能，而且它能夠幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢(shì)，以新的視覺(jué)分析問(wèn)題，進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思 維，還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，幫助我們開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。主要針對(duì)問(wèn)題情境復(fù)雜，矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，前蘇聯(lián)的研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)組成了TRIZ的研究團(tuán)體，分析了世界近250萬(wàn)份高水平的發(fā)明專(zhuān)利，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則建立一個(gè)有解決技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。1946年，Altshuller開(kāi)始了發(fā)明問(wèn)題解決理論的研究工作。主要講授：《中華人民共和國(guó)教師法》解讀；免費(fèi)師范生政策分析；《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》新視點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)安排 8學(xué)時(shí)三、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)解析主要講授：學(xué)生自我發(fā)展特點(diǎn)、反抗心理與行為、自我妨礙行為、學(xué)生品德心理發(fā)展。第四講基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)新視野一、教學(xué)目的和教學(xué)要求通過(guò)本講內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)員了解我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校文化建設(shè)當(dāng)前面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能夠分析這些問(wèn)題存在的現(xiàn)實(shí)原因，并對(duì)“校園文化”和“學(xué)校文化”的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)，從而結(jié)合自身的教育實(shí)踐理解我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)?，F(xiàn)實(shí)可行的文化建設(shè)策略。第三講基礎(chǔ)教
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