【正文】 （點擊課件）師：這樣的人還想不想認識，這樣的小說還想不想讀？師生合作讀，這些故事都在一本書中,(生答:《俗世奇人》）第十項作業(yè)就是，閱讀引人入勝的《俗世奇人》，領(lǐng)略惟妙惟肖的俗世奇人。他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。注意要按順序找（生找，師巡視）生匯報師：完全正確！你們知道按心情活動的先后順序找，你也一定知道他的心理是在不斷變化的。）師：這一句話里，有一個詞，它不動聲色地暗示了曹小三的感受，是哪個詞？生：果然?。ò鍟汗弧＜偃缡悄?，你會穿上什么顏色的衣服？為什么？可是刷子李為什么偏偏要穿上一身黑呢？師：他在以這種特殊的方式向世人展示自己高超的技術(shù)，這是何等的超凡脫俗，何等的與眾不同，又是何等的自信與自豪。板書）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽。師：（板書：奇）課文中哪些地方表現(xiàn)了刷子李的“奇”呢？請大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。師：這些詞語你會讀嗎？（課件呈現(xiàn)： 師傅 蘸漿 悠然 勻勻?qū)崒?和著琴音 露餡兒）師：注意“師傅”的“傅”要讀輕聲，勻勻?qū)崒?，疊音字的第二個字一般讀輕聲。（板題）生讀題，指導讀好輕聲。伸直你的拇指，上面一節(jié)向前彎曲，下面一節(jié)向后彎曲，能做到嗎？（不能）看，誰做到了？（老師）師： 你從前面摸到我拇指下的關(guān)節(jié)了嗎？（摸到了）你覺得老師厲害嗎？你覺得老師神奇嗎？師：其實這只是我在小學五年級的時候練就的一點雕蟲小技，不足掛齒。課前談話師：同學們，上課前，我們一起來做一個游戲。把課文中的好詞好句摘抄在積累本上，讀一讀。推薦課外閱讀。今天我們學了這篇文章也有了很多的感受，你讀了以后明白了什么？師：不管從事什么行當，不管你干什么，只要你努力、勤奮、自信，你就一定會取得成績，真所謂三百六十行，行行出狀元。在你心中是他是一個什么樣的藝術(shù)家？作者把刷子李刷墻的動作效果寫得這么形象生動是因為他還運用了一種非常重要的寫作方法——細節(jié)描寫。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。指導讀出舒緩柔和的韻味。師：刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用四個字來概括可以說黑衣無暇。d、每刷完一面墻，坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。全班交流：（1）：規(guī)矩奇特。抽讀導學案上的詞語：蘸（）和（）著琴音必得（）發(fā)怔（）調(diào)（）漿（）天衣無縫（）你認為刷子李是個怎樣的人？可以用書上的詞也可以自己概括。板書奇人關(guān)于課題，你了解了哪些信息？ 天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們擅長的工作或手藝連在一起，把行當放前，姓放后，叫長了，真名反倒沒人知道了。教學難點：領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物形象的方法。師：懷著我們心中的贊嘆，讓我們來為刷子李設(shè)計一張工作名片。孩子們，以后讀類似的小說，我們就可以從知來歷、理情節(jié)和悟形象三方面去讀。生接：他早先聽說師傅的絕活，可他半信半疑；后來，曹小三搜遍了整面墻，居然一個粉點都沒有，他又覺得師傅的黑衣是那么的神圣威嚴；曹小三給師傅點煙時，竟然，發(fā)現(xiàn)了白點，出乎意料又開始害怕、著急，怎么可能會有白點呢？師傅的如山的形象轟然倒去。出示課件（1）生讀文并勾畫。引讀：蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？可刷子李—— 引讀：刷子李的刷墻技藝真是高超?。≈灰娝?引讀：只聽得刷子李清脆的啪啪聲里——這三個句子都是直接寫刷子李刷墻的本領(lǐng)高超，這種描寫屬于什么描寫？板書：正面描寫，體會一波三折師：讀到這里，你覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？他在你心中是一位~~~（魔法師，神仙，音樂家，舞蹈家，美容師）說不盡道不完的贊美之情。（3）最喜歡聽你們啪啪的聲音，出示句子“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。抽生讀句子。”這個句子里有很多詞語在夸贊刷子李的技藝高超，誰找到了？生答：勻勻?qū)崒?透亮 清爽 師：這刷子李刷的那是更勻，更亮，更清爽，這是在做美容呢。然后在組內(nèi)交流交流。師：傳說中他必穿一身黑，有沒有得到印證？生答相應(yīng)句子，師順勢板書（！）。生自由讀第一段，抽生匯報，師順勢板書（穿一身黑 絕沒白點 美如升天）過渡：對于傳說中的這三大絕活，你們相信嗎？有人相信，有人懷疑很正常，就連他剛收的徒弟，誰？生答：曹小三（板書并指導兒化音）他也跟你們一樣半信半疑（板書）。，思考：課文主要講了一件什么事？ ，抽生匯報。過渡：今天，我們重點來認識認識另一位奇人——刷子李。師：想認識書中的奇人嗎？這是奇人——泥人張。這本書共有18篇作品，每篇都記敘了一個奇人趣事，內(nèi)容雖互不相關(guān)，但讀起來正好是天津本土的集體性格。教學過程 課前交流孩子介紹開州的奇人。4．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關(guān)句子，明了作者運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。讀讀記記“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒、勻勻?qū)崒?、和著琴音、能耐有假，名氣有詐”等詞語。課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠深入，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當成精讀課文來上。引導學生沉入文本，潛心涵詠?！叭宋镏嫣?，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。讀完后，你的感受是什么？ 學生：三百六十行，行行出狀元；教師：作為我們，得練好內(nèi)功，成為這個行當中的狀元。（3）、教師歸納：既領(lǐng)略了刷子李，又領(lǐng)略了馮驥才小說中的“一波三折”。教師評價：不想當刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。（3）、這個圖示用一個成語來表示：一波三折。（3）、課文中說：徒弟對刷子李表現(xiàn)得怎么樣？（4）、用線條來表示，那就是（看圖，教師的心情折線圖）其他兩處，讀課文，學生自己在紙上畫畫曹小三的心理圖示。瀏覽這幾個自然段，劃出出乎徒弟倍感意外的句子。（1）、學生：服裝、規(guī)矩；（2）、教師：說準一個：規(guī)矩；（3）、學生2：動作奇；（4）、學生3：質(zhì)量奇；教師：有好幾個方面都是寫這個方面的。學生交流感受。出示五個句子，用心讀讀句子，讀著讀著不是粉刷匠，而是藝術(shù)家。教師：讀快好還是