【正文】 視導(dǎo)主要由課切入，延伸到教學(xué)管理，為初中課堂教學(xué)“把脈”，為改革我市初中教學(xué)管理現(xiàn)狀“抓藥”，為我市基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展進言，憑借視導(dǎo)平臺，展開對話，進行互動，達到了視導(dǎo)的預(yù)期效果。這次教學(xué)視導(dǎo)，遵循“發(fā)掘亮點，查找問題，整改提高，促進發(fā)展”的指導(dǎo)思想，視導(dǎo)內(nèi)容包括國家課程計劃、學(xué)科教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，課堂教學(xué)、校本教研、學(xué)生作業(yè)、教師聽課、備課情況等。一些教學(xué)工作細節(jié)管理有漏洞。教學(xué)常規(guī)管理抓得不細、不實多年來，我們對學(xué)校常規(guī)管理（包括教學(xué)常規(guī)）進行了督查和考評，全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進步。校本教研流于形式經(jīng)過教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo)，很多學(xué)校對校本教研引起重視，但部分學(xué)?；?qū)W科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。教師隊伍人事管理改革滯后我縣教師人事管理機制跟不上時代發(fā)展的要求，教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。學(xué)校做好校本教研工作，應(yīng)該著力構(gòu)建三個機制，形成獨具特色、行之有效的教研模式。4．進一步加強校本教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。一是要建立并完善學(xué)校常規(guī)管理實施細則，完善學(xué)科常規(guī)細化標(biāo)準(zhǔn)，為教師落實常規(guī)和學(xué)校實施月查月檢提供明確依據(jù)。（2）教師命題時應(yīng)緊扣課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計，難易適度，體現(xiàn)課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)作業(yè)布臵與批改制度，要以提高作業(yè)設(shè)計和選擇能力，加強作業(yè)批改與分析，提高反饋速度和質(zhì)量作為改進訓(xùn)練方式的重要抓手，對作業(yè)布臵和批改進行規(guī)范，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生負擔(dān)。二是抓好課堂管理。（1）要嚴(yán)格落實備課組長責(zé)任制，加強備課組建設(shè)和管理。三是完善課程實施評價機制，特別是非考試科目的評價機制，確保所有課程都能開齊上足教好。進一步開放圖書室、閱覽室，增大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識。大部分學(xué)校也沒有鋼琴或手風(fēng)琴（或已損壞而沒有修理），只有兩所學(xué)校用琴教學(xué)。教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不足或長期閑臵，已經(jīng)影響到學(xué)科教學(xué)工作的正常開展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。希望進一步加大管理力度，使校園的每一個場所、每一間教室、每一面墻壁都能成為陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生品德的載體。對教學(xué)管理、檢查要精細，不要流于形式。個別學(xué)校的集體備課兩周一次，內(nèi)容不夠詳實。部分教師缺乏在教學(xué)中的探索和實踐精神，沒有從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動上花功夫，形成課堂教學(xué)效率低下學(xué)生成績差教師教學(xué)更消極的惡性循環(huán)。希進一步加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的良好習(xí)慣；苦練教學(xué)基本功，加強教學(xué)反思，在反思中提高，在提高中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。1． 課堂教學(xué)改革力度不夠，新課程理念理解不深。蚌埠三十一中十分重視教師隊伍建設(shè)，特別是名師培養(yǎng)，以名師促名校。不少學(xué)校充分利用了本校的優(yōu)質(zhì)資源，開展以老帶新的活動，督促青年教師主動地向優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)，鼓勵優(yōu)秀的骨干教師將教學(xué)經(jīng)驗傳授給年輕教師，并通過開展青年教師大獎賽等活動，促進了青年教師的成長和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長室、教導(dǎo)處進行督促檢查。二是以學(xué)科組為陣地，通過校本教研提高全組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。校本教研是學(xué)校推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的重要載體。如新城實驗學(xué)校、二十六中重視教師隊伍建設(shè)，教師教學(xué)理念較新，教學(xué)水平較高，教師隊伍的整體素質(zhì)較高。教案是重要的教學(xué)資源。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這次視導(dǎo)共聽課213節(jié)，其中優(yōu)良課137節(jié)（具體見優(yōu)良課匯總表）。如蚌埠九中舉辦的“周精彩課堂”評選活動，教師關(guān)注，學(xué)生感興趣，促進了教學(xué)相長。新城實驗、二十六中、鐵中等學(xué)校在教師備課、上課、聽課、作業(yè)布臵與批閱、考試、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的管理制度，并根據(jù)管理制度定期檢查、反饋。教學(xué)“六認真”檢查考核，環(huán)環(huán)相扣，對規(guī)范教學(xué)過程管理發(fā)揮了很好的導(dǎo)向功能。一是建立了快捷的管理網(wǎng)絡(luò)。各校都把教學(xué)工作考核作為學(xué)校考核的重頭戲，不少學(xué)校單設(shè)教學(xué)質(zhì)量專項考核獎，堅持單項考核和綜合考核相結(jié)合，過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合。二是圍繞中心、責(zé)任落實。（1）建立健全了以校長任組長，分管教學(xué)副校長任副組長，學(xué)校相關(guān)處室和年級組長（教研組長）參加的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。主要了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、三級課程的落實、校本教研情況、考試命題情況。主要查看教師對本節(jié)課聚焦的問題，出在哪里，如何解決，活動是否有主題，解決了那些問題，需要集體結(jié)晶。主要了解校長是否有明晰的辦學(xué)思路，是否落實切合學(xué)校實際提高教學(xué)質(zhì)量的措施。本次活動每校半天時間，安排非常緊湊?？傊n堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學(xué)生從容地讀、思、畫、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。首先學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。（3）、做習(xí)慣的有心人。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。例如“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進行。“閱讀短文”歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。其次，教師應(yīng)巡視進行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認真，學(xué)生沒有寫好字的意識?！贝_實，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??然而，目前還存在的一個嚴(yán)重的實際問題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內(nèi)容。有人說：“語文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計好教材中的訓(xùn)練點，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點指點學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導(dǎo)致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。學(xué)生讀書的時間被剝奪雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少?？墒?，大部分教師并沒有引起足夠的重視。部分教師忽視對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。我認為，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細膩一些，實用一點。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频模瑳]有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。二、課堂教學(xué)存在的問題雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對各班級學(xué)生的練字情況進行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評比，強化了學(xué)生的書寫意識。教師們注重通過多元評價來激勵學(xué)生，在對學(xué)生授之以“魚”的同時授之以“漁”。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。小學(xué)語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語文教師上了示范課。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學(xué)中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：一、課堂教學(xué)的亮點通過聽課不難看出，我市小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實，教學(xué)手段樸實，教學(xué)效果扎實。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。有效教學(xué)必須追求“真實的主體性”，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我們要樹立這樣的觀點：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動；好課件不等于好課堂。（1）媒體的合理性。沒有過程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正促進學(xué)生的發(fā)展。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學(xué)生認識的表面化，助長浮躁心理。讀書要給足時間，加強指導(dǎo)。教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學(xué)生提出真實的問題，并以學(xué)生的真實問題為根基，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動交流。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。問題的設(shè)計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。教師要“少問”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標(biāo)點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。三、建議明確課時目標(biāo)，找準(zhǔn)起點，突出重點，讓學(xué)生學(xué)有所得。我們的語文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學(xué)生：“你感覺到了嗎?”此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進行所謂的“研讀”。學(xué)生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教無定法，教學(xué)有法。教學(xué)問題的設(shè)計不夠精妙。二、引發(fā)的思考教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠是下一課。以評促讀，促進學(xué)生主動發(fā)展?？上驳氖?，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點放在學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓(xùn)練。重視語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動。（3）聯(lián)系生活，移情感悟。（2）填補空白，想象感悟。多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對話。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過程。下面談?wù)勎衣犝n的感受和思考。教師在布置作業(yè)之后一定要及時批改，并及時在課堂上反饋。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽，多說，多讀，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口頭表達能力，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的訓(xùn)練。四、教學(xué)建議1．加強學(xué)習(xí)意識。也就是還是在教教材，而不是用教材教。二、成績總的來說，各位老師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運用了師生互動，生生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。教師在布置作業(yè)之后一定要及時批改，并及時在課堂上反饋。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽，多說，多讀，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口頭表達能力，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的訓(xùn)練。四、教學(xué)建議1．加