【正文】 [3]張屹，祝智庭，建構主義理論指導下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實施多種模式相結合。那么這個過程當中，教師是不是放任不理的呢？當然不是，教師應該提供的是解決問題的方法，以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。因此，在我們制定任務時，要從學生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學生通過努力可以達到。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設，讓學生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。在教學實踐中總結出如下的幾種以學生為主體，老師主導的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學科的教學，而沒有聯(lián)系其它學科、學生自身的需求和社會文化的發(fā)展。在以學生為主體的教學模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。其中主體部分來自建構主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學觀。信息技術教學要注意不僅僅是傳授信息技術，而是結合現(xiàn)代信息技術與先進教育理念，來提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運用信息技術解決問題的各種能力。優(yōu)化課堂教學過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學方法。正所謂“教學有模，但無定式，貴在得法”。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務，又有壓力，促使他們向目標邁進。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學生創(chuàng)作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學生的創(chuàng)作思路）。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。特別是學生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學生就會發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問題。課中要讓學生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數(shù)。學生只有對任務感興趣才會主動的去學習，所以精心設置任務很關鍵。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張 1獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學生的學習興趣。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。小學信息技術課程的主要任務之一是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。面對新目標，教師迎來新的挑戰(zhàn)，不僅有觀念的挑戰(zhàn)，還有舊的教學習慣的挑戰(zhàn)。信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯(lián)系實踐的基本過程，教師大膽的放手，讓學生自己動手去做，避免教師代勞，教師的任務是適時地給學生以適當?shù)囊龑?、點撥，讓學生在探索和體驗中得出結論。第三，把講的機會給學生?！蔽覀儾荒馨咽郎纤械闹R都教給學生，例如：怎樣預習、復習，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，對一些難度問題引導學生怎樣去思考等等?！碧岢觥吧朴鳌彼枷?，強調(diào)學習門徑，而不是通過現(xiàn)代教育家陶行知則明確主張教師的責任在于教會學生學習。教師樹立“學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人”的觀念。未來的社會是一個高速發(fā)展的社會，它既為人的完美生活提供了豐富的客觀物質(zhì)基礎，又對人的全面和諧發(fā)展提出了要求，怎么實現(xiàn)人的全面發(fā)展呢？最根本的途徑就是終身不斷的學習。終身教育強調(diào)了學習的終身性、學習的全民化，突出了學習的主動性；由被動地接受教育變?yōu)橹鲃拥貙W習，具有自主學習能力，同時也使學習成為自覺的習慣。1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論了保爾例如《讓文字動起來》一課，主要內(nèi)容是利用“字幕屬性”對話框中的各各選項，使文字動起來，形成滾動文字。第三，激活信息技術課堂，營造民主教學氣氛。第二，面向全體學生，全面提高教育素質(zhì)。要科學地開展合作學習，使合作學習產(chǎn)生應有的教學效益，教師必須掌握合作學習的運作理念。信息技術的學習對于小學生來說，更需要一種群體的合作精神?！皩W會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。怎樣將網(wǎng)頁還原到設計狀態(tài)下？再來觀察兩種文字，有什么區(qū)別？學生探究學習之二：插入滾動字幕的方法看到滾動字幕原本的模樣后，學生聯(lián)想舊知，引出所用“插入”命令，學生自主嘗試，在“插入”菜單下是否也會有與“滾動字幕”相關的命令，它的位置在哪兒？[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解，加深學生印象]此為難點，請學生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結。教師還要引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹剿魇挛锞烤?，成為學習的主人。強化問題意識是造就創(chuàng)新人才的一個關鍵。探究學習對象只局限于教科書和課堂是遠遠不夠的，但課堂教學中運用探究學習方式會有效地連接課外知識的學習。探究學習就是對學習材料、學習問題探索和探索追究。一、探究學習：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神探究學習是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，在老師指導下，在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，獨立自主地開展探究，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，主動獲取知識的一種學習方式。無論采取什么樣的教法和學法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標來開展教學?！蓖ㄟ^這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。首先讓設計者對自己的作品進行自評，接著讓學生參與評議，最后由教師提出指導性的建議。五、展示作品 交流評價在學生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學生自評、互評，肯定優(yōu)點，找出不足，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，教會學生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學生鑒賞美、評價美的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。作為組織者，教師要根據(jù)任務設置的不同，有意識的培養(yǎng)學生合作學習、協(xié)作解決問題的能力。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風車，可以引導學生先觀察圖形，分析圖形的結構，再動手進行編程設計。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學生間的友誼。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。第五，任務設置要注重廣泛聯(lián)系性