【正文】 其次，在上師范的時(shí)候，我意識(shí)到了學(xué)說(shuō)普通話(huà)的重要性，但我只是在表面上進(jìn)行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當(dāng)回事，到了二十世紀(jì)，電腦和收集的普及，我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是我參加了普通話(huà)的考試，可連續(xù)兩次考試都沒(méi)有達(dá)到二乙，為了不誤人子弟，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加了普通話(huà)的強(qiáng)化班，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，說(shuō)話(huà)時(shí)的流暢性比以前有了明顯的進(jìn)步，我相信在以后的工作中，我只要堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，我的習(xí)慣一定會(huì)有所改變。從現(xiàn)在起，我要堅(jiān)持大膽地說(shuō)普通話(huà)，隨時(shí)隨地抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，提高普通話(huà)水平，不論在社會(huì)上，還是在學(xué)校里；不論在課上，還是在課下，都應(yīng)積極推廣和宣傳普通話(huà)知識(shí)，為提高全民的普通話(huà)水平進(jìn)上我的微薄之力。比如我在生活中不能堅(jiān)持大膽地說(shuō)普通話(huà)，認(rèn)為單單在課堂上和學(xué)生用普通話(huà)講話(huà)就可以了，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是導(dǎo)致自己普通話(huà)水平下降的原因吧?？磥?lái)，在方音色彩濃厚的下壩中學(xué)進(jìn)行普通話(huà)培訓(xùn)，難度不小呢。要做生活的有心人，虛心求學(xué)，不斷上進(jìn)。有時(shí)自己不能確定的，要常常問(wèn)身邊的人。與人交談,最重要的是說(shuō)話(huà)，剛開(kāi)始發(fā)出的音，對(duì)方似乎有些不明白，在臉上表現(xiàn)出莫名其妙的表情，常使你我難堪，甚至還惹笑話(huà)，仿佛自己的話(huà)是有意制造麻煩、增添笑料的，自然就產(chǎn)生了害羞與不安的心理。培訓(xùn)之記葉婷通過(guò)這幾天的普通話(huà)培訓(xùn)，雖然時(shí)間匆忙，勞累，但是讓我對(duì)普通話(huà)的發(fā)音技巧、說(shuō)話(huà)的方式等方面，都有了全新的認(rèn)識(shí)。并且錄下自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)音做對(duì)比，一遍一遍的聽(tīng)其中的差別。教師們?cè)诮虒W(xué)在千萬(wàn)不能走捷徑，忽略前期工作，那樣欲速則不達(dá)！第三篇：普通話(huà)培訓(xùn)第四期簡(jiǎn)報(bào)瓊州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2014）”少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師普通話(huà)培訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào)（第四期）主辦瓊州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 班級(jí)雙語(yǔ)普通話(huà)培訓(xùn)班編輯孫昌鈺 2014年8月26日本 期 要 目*學(xué)習(xí)隨筆在快樂(lè)中學(xué)習(xí)培訓(xùn)隨筆 我的學(xué)習(xí)日記*學(xué)習(xí)心得普通話(huà)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（6）篇 學(xué)習(xí)普通話(huà)的感受*課堂反思普通話(huà)學(xué)習(xí)反思*培訓(xùn)總結(jié)普通話(huà)培訓(xùn)總結(jié)*學(xué)習(xí)隨筆培訓(xùn)感想昌江縣紅田學(xué)校郭智媛通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)的重要性，老師精彩 的講課，時(shí)時(shí)回蕩在我耳邊。(灰埠小學(xué)王文朋)2011山東省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修 小學(xué)數(shù)學(xué) 隨筆所以在這節(jié)課中我深深地體會(huì)到借助于孩子們生活中豐富多彩的活動(dòng)，可以有效地幫助他們建立數(shù)概念、理解數(shù)概念和應(yīng)用數(shù)概念，這樣的機(jī)會(huì)需要我們來(lái)提供，加油吧！(山東省平度實(shí)驗(yàn)小學(xué)程曉璐)研 修 感 悟培訓(xùn)是一筆寶貴的財(cái)富。我想談的第二個(gè)教學(xué)片段是“蹲一蹲”這一活動(dòng)，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氛圍熱到了極點(diǎn)?？傊@節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)是在一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，在具體的情境中學(xué)生有高度智力投入，內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，也有對(duì)生活中數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。二、評(píng)析：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們過(guò)多地關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的定義，而淡化了概念本身代表的實(shí)際意義。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？總結(jié)提升。寶劍鋒之磨礪出——我對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)課片段的評(píng)析平度市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高峰有幸聆聽(tīng)了趙國(guó)防老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課，對(duì)本節(jié)課趙老師扎實(shí)的基本功、先進(jìn)的教學(xué)理念以及精湛的課堂藝術(shù)，所深深地折服，深深地感到專(zhuān)家老師的風(fēng)采，趙老師設(shè)計(jì)理念適應(yīng)了新課改的理念、巧妙，各環(huán)節(jié)銜接自然。如五年級(jí)學(xué)習(xí)“圖形密鋪”后，布置學(xué)生回家設(shè)計(jì)裝修房屋并測(cè)算地板磚的費(fèi)用。如質(zhì)數(shù)、素?cái)?shù)，奇數(shù)、偶數(shù)，因數(shù)、倍數(shù)，半徑、直徑，還可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題，通過(guò)比較、辨析，掌握相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，為數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都有其發(fā)展淵源，都可找到它與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這有助于我們引導(dǎo)學(xué)生理解，但每一個(gè)具體的概念又有其獨(dú)特的一面，這是區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。二要遷移并驗(yàn)證概念間的內(nèi)在聯(lián)系。一要理解并運(yùn)用大概念中的小概念。知識(shí)的發(fā)生過(guò)程往往也是思想方法的發(fā)生過(guò)程。教學(xué)時(shí)可選取生動(dòng)形象的實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。比如“負(fù)數(shù)概念”的引入，可以先讓學(xué)生思考下面兩個(gè)問(wèn)題：“小明向東步行10米，又回頭向西步行10米。例如在講了“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，用除法”這一概念以后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材中的例題，觀察思考題中的圖解和算式，從而理解了它是從乘法和除法逆運(yùn)算關(guān)系上推導(dǎo)出來(lái)的，知道了“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾”是條件，“求這個(gè)數(shù)”是問(wèn)題，“用除法”是計(jì)算方法。四、以新、舊概念之間的關(guān)系導(dǎo)入新概念如果新、舊概念之間存在某種關(guān)系，如相容關(guān)系、不相容關(guān)系等，那么新概念的導(dǎo)入就可以充分地利用這種關(guān)系去進(jìn)行。二、使用學(xué)具促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。今天是小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修第三天，我們白埠小學(xué)所有培訓(xùn)教師積極參加了學(xué)校的集中培訓(xùn)，通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，老師們有很多收獲，也有了很大的提高。在這次的雙對(duì)接研修活動(dòng)中，出現(xiàn)了一個(gè)異于往常的亮點(diǎn)，那就是“一幫一”活動(dòng)角色的互換，由原來(lái)的年長(zhǎng)教師幫扶年輕教師，轉(zhuǎn)為擅長(zhǎng)電腦知識(shí)的年輕教師幫助年長(zhǎng)教師。活 動(dòng) 掠 影今天是山東省小學(xué)教師雙對(duì)接研修活動(dòng)的第三天。雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修為我們提供了一個(gè)交流互動(dòng)，深度對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，為我們點(diǎn)燃啟迪智慧的火把，面對(duì)問(wèn)題，懷抱好奇，在遠(yuǎn)程研修的路上放歌前行。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述推理能力：“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”因此，在教學(xué)中，必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生推理能力的潛在因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地給學(xué)生提供推理第二篇：平度數(shù)學(xué)簡(jiǎn)報(bào)第四期遠(yuǎn)程研修 放歌前行————平平度度數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)研研修修組組簡(jiǎn)簡(jiǎn)報(bào)報(bào)第第四四期期主編：盧小霞卷首寄語(yǔ)八月將過(guò)，九月接踵。轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)重要思想方法，任何一個(gè)新知識(shí)、新問(wèn)題的解決都是借助學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。師：說(shuō)得好。把求石塊的體積轉(zhuǎn)化求水的體積,是嗎？ 生：：上升部分的水的體積如何求出？生：水是長(zhǎng)方體的,用 長(zhǎng)180。這個(gè)問(wèn)題課后大家還可以繼續(xù)討論。流程順序的調(diào)整，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)＂轉(zhuǎn)化＂的感性認(rèn)識(shí),從而使我更準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平,聯(lián)想,我適時(shí)點(diǎn)撥,總結(jié),學(xué)生們迸發(fā)出來(lái)的思維浪花活躍,踴動(dòng),：曹沖稱(chēng)象運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中用過(guò)轉(zhuǎn)化的方法嗎？ 生：把千克轉(zhuǎn)化成克。我們?cè)诹?xí)題的設(shè)計(jì)上，從深度、廣度和課堂有效性幾個(gè)方面考慮，共設(shè)四道習(xí)題。于是，我更改了我的設(shè)計(jì)思路：（1）用曹沖稱(chēng)象的故事開(kāi)頭，揭示轉(zhuǎn)化的概念。整節(jié)課以“什么是轉(zhuǎn)化，為什么要轉(zhuǎn)化，怎么轉(zhuǎn)化”為主線(xiàn)貫穿使終。作業(yè)（三）：結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容做一次教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)案例、反思案例、評(píng)價(jià)案例等）。這樣使學(xué)生在經(jīng)歷由個(gè)案等式關(guān)系到若干個(gè)同類(lèi)現(xiàn)象的等式關(guān)系，由個(gè)性到普遍性的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到了理性，推理能力得到了培養(yǎng)。二、體驗(yàn)“猜測(cè)——驗(yàn)證” 的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的類(lèi)比推理能力“猜測(cè)——驗(yàn)證”，是指教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，溝通知識(shí)間的聯(lián)系或通過(guò)個(gè)例啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)結(jié)論產(chǎn)生猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)（實(shí)例）驗(yàn)證猜想是否正確，從而得到正確結(jié)論的過(guò)程。作業(yè)（一）：請(qǐng)結(jié)合具體案例共享您在實(shí)施課程改革的過(guò)程中遇到的困惑及其思考。教學(xué)中的答案，雖然超脫了孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是通過(guò)學(xué)習(xí)能引發(fā)他更加深刻的思考，挖掘深層次的東西，這就是創(chuàng)造性的火花。有生在點(diǎn)頭，有生在思考回味。師：挺好嘛，自己創(chuàng)造的，說(shuō)明你很有辦法。師：這位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)，我們不妨來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。生2：可以用4/16來(lái)表示。（一）“疑”出高效發(fā)布者：何麗結(jié)發(fā)布時(shí)間：2012410 9:09:40 課堂教學(xué)中怎樣才能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí) “感知—理解—概括—應(yīng)用—拓展”，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平呢？這是在探究如何落實(shí)高效課堂的過(guò)程中值得老師深思的問(wèn)題。眼前這張有點(diǎn)樸茁的賀年卡，表明她把自己融入了班級(jí)這個(gè)大集體，她渴望得到雨露陽(yáng)光的撫慰，表明她又前進(jìn)了一大步，也讓我明白了一個(gè)老師肩負(fù)的重任。兩個(gè)多月下來(lái)，何云漸漸變了，不再拒絕我，開(kāi)始有了笑容。對(duì)何云一些不近情理的冷漠，要多寬容，多諒解。她既少父愛(ài)，也乏母愛(ài)，小小年紀(jì)心靈上受到的創(chuàng)傷可想而知。何云上課經(jīng)常走神，課間也是一個(gè)人玩，與同學(xué)關(guān)系較疏遠(yuǎn)。真的，我太高興了。謝謝，老師太感謝你了。我陶醉在豐收的喜悅中，忽然，教室門(mén)被輕輕地推開(kāi)了，一抬頭，見(jiàn)何云羞澀地站在我面前。在數(shù)學(xué)課堂中加入融錯(cuò)教學(xué)，經(jīng)歷容錯(cuò)、糾錯(cuò)、思錯(cuò)三個(gè)步驟，能夠讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能激發(fā)孩子們自主探究的意識(shí)。繼續(xù)追問(wèn)：“如果一開(kāi)始，老師就出示了這樣的圖，你覺(jué)得，你還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生答：“不會(huì)。把課堂差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了尋找到正確答案，有孩子就提出，不如畫(huà)圖看看。融錯(cuò)必須糾錯(cuò)。（四）82012年4月15日星期日第4期簡(jiǎn)報(bào)他們迫切地想闡述自己的看法，由此，在他們表述的時(shí)候語(yǔ)氣就顯得十分堅(jiān)定。在第一個(gè)片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會(huì)出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，這些結(jié)果有些是我事先所沒(méi)有想到的。如果這節(jié)課沒(méi)有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計(jì)好的教案去實(shí)施教學(xué)，無(wú)疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過(guò)程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價(jià)值。因禍得福，從這兩個(gè)鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達(dá)到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。這種在課堂教學(xué)價(jià)值取向上的傾向，使我們的課堂長(zhǎng)期演繹著一場(chǎng)場(chǎng)“精彩”的教案?。航陶摺耙员緸楸尽保?xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。（教師巡回指導(dǎo)對(duì)每個(gè)三角形的特征作出必要的記錄）很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。師：講得不錯(cuò)！看來(lái)，擺三角形也是大有學(xué)問(wèn)。但整個(gè)圖形能不能算是三角形呢？ 生2：（不好意思）不能算。其他同學(xué)們對(duì)這些三角形有什么看法嗎？ 生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。看上去，研究的是文本，實(shí)際上它是對(duì)教師教育教學(xué)行為42012年4月15日星期日第4期簡(jiǎn)報(bào)師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？ 生：能！師：老師這里有一些長(zhǎng)短不一的小棒，生個(gè)小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個(gè)代表到老師地方領(lǐng)小棒?！敖虤v”對(duì)每一堂課都要有診斷性的意見(jiàn)，積累下來(lái)，就像病歷一樣，將它們匯總起來(lái)，可以進(jìn)行綜合分析。研究教案，實(shí)際上研究的是課前的東西，評(píng)教案評(píng)的是藍(lán)圖，而不是評(píng)工程。然而，當(dāng)教師把過(guò)多的精力放在寫(xiě)教案上時(shí)，往往忽略了課堂是變化的這一基本事實(shí)。我只是在個(gè)別地方進(jìn)行了引導(dǎo)。為操作方便，我決定選擇有關(guān)身份證的探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生感知數(shù)字與編碼在生活的運(yùn)用。把窗兒打開(kāi)，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，陽(yáng)光叫醒了沉寂的黎明，給心的天空一片潔靜蔚藍(lán)，到處是金光閃閃；似鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地在枝頭擁著陽(yáng)光歌唱，歌唱這絢爛柔美的收獲，我們沒(méi)有理由不駐足，沒(méi)有理由不歌唱，在時(shí)空下漫步，在暖陽(yáng)下陶醉，多么舒心啊！感謝國(guó)培陽(yáng)光般的賜予恩惠，那份濃濃的呵護(hù)是無(wú)限的，毫無(wú)吝嗇地走進(jìn)每個(gè)人的瞳孔、心里，感受著她博大的胸懷，感受著她帶來(lái)的希望，沒(méi)有陽(yáng)光便沒(méi)有希望，沒(méi)有陽(yáng)光前方的路不會(huì)一路芬芳，我愛(ài)這暖暖的陽(yáng)光，因?yàn)樗那楹苷?，很濃，很??擁著這縷陽(yáng)光走在教書(shū)育人的道上，坎坷的路途不再寂寞、不再孤單，不再迷茫??仰望著藍(lán)天滿(mǎn)懷歡欣，我想：我們的教育事業(yè)會(huì)一路輝煌！2012年4月15日星期日第4期簡(jiǎn)報(bào)教育故事編者按：積累教育教學(xué)中的點(diǎn)滴小事，匯成寶貴的教學(xué)財(cái)富。初聽(tīng)到這歌詞時(shí)，只覺(jué)得新鮮，覺(jué)得這歌詞有意思。歌謠內(nèi)容順口、易懂，具有總結(jié)性的太大，易于突破難點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。當(dāng)乏味的數(shù)學(xué)遇上五彩的童話(huà)時(shí)，數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，演繹出了獨(dú)有的精彩，平凡的數(shù)學(xué)知識(shí)變的光彩照人，學(xué)生愉快的徜徉在快樂(lè)的數(shù)學(xué)世界里。課堂是教師上路的地方，是教師成長(zhǎng)的沃土，因此研究課堂是教師永恒的話(huà)題。研修，我如何寫(xiě)一首小詩(shī) 給你，也許，我就是冬天的雪花，當(dāng)你翩翩起舞而來(lái)時(shí)，你就傾聽(tīng)了我的心跳?！x自《教育理論與實(shí)踐》 2009年第5期研修抒懷編者按：數(shù)學(xué)教師中也有散文家，也有詩(shī)人，國(guó)培給我們的工作 和生活帶來(lái)了詩(shī)情畫(huà)意。事實(shí)上，過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)際上體現(xiàn)了課程對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的要求，而這些要求完全可以通過(guò)積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成?！卑嗌系钠渌瑢W(xué)紛紛回答，“她覺(jué)得自己很能干”，“?”，此時(shí)，教師微笑著說(shuō)，“讓我們通過(guò)朗讀，把她心里的想法讀出來(lái)吧?！苯處熦Q起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學(xué)也插話(huà)了：“老師，課外書(shū)上有，課文插圖上也有。例如，語(yǔ)文課上，教師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學(xué)們回答：“應(yīng)用高興的語(yǔ)氣。如此，教科書(shū)更強(qiáng)調(diào)從一般性的角度引入周長(zhǎng)的概念，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，關(guān)注學(xué)生直接操作經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)。但是，體驗(yàn)不是萬(wàn)能的，如果不能將體驗(yàn)抽象、提煉為經(jīng)驗(yàn)，那么，這種經(jīng)歷、體驗(yàn)就白白傷逝其應(yīng)有的價(jià)值。因而，作為課程的顯性載體，教科書(shū)不再僅僅承載著輸送基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的任務(wù)，而且，也要承擔(dān)著提供活動(dòng)載體、讓每一位學(xué)生都能積累必要的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的功能。一方面，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想一同構(gòu)成課程目標(biāo)的