【正文】 這些都是我在指導(dǎo)本游戲中的體會(huì)。把材料按“一桌多種”的方法調(diào)整放置后，幼兒就很容易用不同建構(gòu)材料拼搭出同一種動(dòng)物，用同一種材料拼搭不同動(dòng)物了。把搭動(dòng)物不同部位的材料分籃放，就會(huì)避免幼兒在找材料的過程中受干擾而忘記自己原先要搭的動(dòng)物，幫助幼兒更快地搭出作品。由于小班幼兒思維比較直觀、想象力不夠豐富、注意力又很容易受外界干擾，所以若象中大班那樣將同類建構(gòu)材料集中放在一個(gè)大筐里，讓幼兒自己邊找邊搭會(huì)因?yàn)椴牧系母蓴_，導(dǎo)致幼兒難以完成作品。例如第二階段游戲時(shí)教師要求“把名稱不同的動(dòng)物送到不同的“家”里。游戲總體反思結(jié)構(gòu)游戲《動(dòng)物園》開展兩個(gè)月以來，幼兒的空間方位感、動(dòng)手能力有了明顯的提高。還會(huì)邊搭邊向老師介紹：“我的小兔在唱歌”“長頸鹿把頭低下來吃長得比較低的樹葉。師：“今天的動(dòng)物園里不僅有動(dòng)物，還有樹、山、草地、水池。欣賞建構(gòu)作品，分享交流建構(gòu)體驗(yàn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：（1）觀察并鼓勵(lì)幼兒用不同建構(gòu)材料拼搭同一種動(dòng)物，用同一種材料拼搭不同動(dòng)物，表現(xiàn)出動(dòng)物的不同動(dòng)作神態(tài)。” 師：“這是誰的家？”“這個(gè)呢？”引導(dǎo)幼兒欣賞前幾次結(jié)構(gòu)游戲中幼兒曾經(jīng)搭建過的動(dòng)物照片，幫助幼兒懂得許多材料都可以搭動(dòng)物、動(dòng)物的姿態(tài)多種多樣。班級(jí)懸掛親子手工制作《我的動(dòng)物朋友》的作品。）親子活動(dòng)：親子手工制作大賽《我的動(dòng)物朋友》。動(dòng)物園（三）第三階段游戲目標(biāo)：能繼續(xù)運(yùn)用連接、圍合、鑲嵌的技能，用不同建構(gòu)材料拼搭同一種動(dòng)物，用同一種材料拼搭不同動(dòng)物，表現(xiàn)出動(dòng)物的不同動(dòng)作神態(tài)。另外，“欄桿”組由于材料的問題，一直很難連接出長長的欄桿，所以縱觀整個(gè)“動(dòng)物園”，不同名稱的動(dòng)物之間的分界還不是很明顯?！薄伴L頸鹿個(gè)子那么高，小雞會(huì)被他踩扁的。幼兒在參觀中發(fā)現(xiàn)原來象鹿、雞、兔子??名稱相同的動(dòng)物都可以住在一起。師：“今天的動(dòng)物園真熱鬧，每家都住著許多動(dòng)物。聽音樂分類收拾建構(gòu)材料。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)幼兒搭出許多動(dòng)物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼兒再到桌子旁搭建。（2）要在每個(gè)“家”放許多外形完整的動(dòng)物，讓“家”熱鬧起來。）美工區(qū)：手掌印畫《動(dòng)物園的樹》●材料準(zhǔn)備：搭欄桿的膠粒、搭動(dòng)物的膠粒、展示臺(tái)（事先在桌子上貼若干紙條，把桌子劃分成六個(gè)方塊，用來分隔不同動(dòng)物；在每個(gè)方塊貼動(dòng)物圖片，用來當(dāng)作動(dòng)物的“家”。親子活動(dòng)：周末參觀西湖動(dòng)物園。嘗試用連接、鑲嵌的方法，搭建動(dòng)物園的欄桿。他們將作品擺放在展示臺(tái)時(shí)很隨意，將各種“動(dòng)物”混雜成一堆，這樣不僅看起來比較凌亂，同時(shí)也折射出幼兒對(duì)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)的匱乏。為了讓小班幼兒融入游戲，就要從他們愛幻想、思維具體形象的年齡特點(diǎn)出發(fā)，把建構(gòu)游戲情節(jié)化。他們通過《動(dòng)物》主題活動(dòng)，懂得了動(dòng)物的身體一般分成頭、頸、軀干、四肢、尾五個(gè)部分，因此在用膠粒搭動(dòng)物時(shí)會(huì)有意識(shí)地搭出外形比較完整的動(dòng)物。師：“今天你搭了什么動(dòng)物？”（2）教師篩選出若干外形完整、有特色的動(dòng)物作品，供大家欣賞?！庇變捍罱▌?dòng)物，教師重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒克服困難，堅(jiān)持搭出外形完整的動(dòng)物。（加長、加高??）師：“你是用什么方法來搭動(dòng)物的？”出示在區(qū)角里收集到的幾只搭得不完整的動(dòng)物作品，指出不足，提出本次建構(gòu)要求：（1）觀察范例，指出不足?；顒?dòng)準(zhǔn)備：三種搭動(dòng)物的膠粒、上次建構(gòu)的作品、作品展示臺(tái)。動(dòng)物園(一)活動(dòng)目標(biāo)：大膽使用建構(gòu)材料，完整地搭出自己熟悉的動(dòng)物，并能說出名稱。懂得愛惜建構(gòu)材料，及時(shí)撿起丟在地上的膠粒?！??因此，教師從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展了《動(dòng)物園》的建構(gòu)活動(dòng)。因此教師在建構(gòu)區(qū)投放了較多比較適合搭動(dòng)物的膠粒。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的幼兒在各方面都有明顯的提高，但是還有一些幼兒的游戲規(guī)則還有待培養(yǎng)。四、以結(jié)構(gòu)游戲抓手，發(fā)展幼兒的非智力因素。小朋友就知道房子、積木要搭平。首先，對(duì)本班的幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的分析，做到心中有數(shù)，使活動(dòng)的開展有的放矢，對(duì)活動(dòng)有興趣、能力較強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)他們對(duì)結(jié)構(gòu)物進(jìn)行命名，而對(duì)能力較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)沒興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。小班幼兒沒有一定的結(jié)構(gòu)目的，他們只是無計(jì)劃地?cái)[弄積木，如我班的麗麗、楊青、文亮等小朋友，對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)很感興趣，對(duì)于這些小班幼兒來說，在活動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾。在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，我們始終遵循循序漸進(jìn)的原則，讓孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)建構(gòu)，逐步提高。瞧，這就是孩子的想象和創(chuàng)造！通過一個(gè)階段的游戲?qū)嵺`，如今孩子們已經(jīng)能拼插出房子、小亭子、飛碟、皇冠、機(jī)器人等物體造型，而且百玩不厭。在班級(jí)建構(gòu)區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽兺斗帕丝蘸?、易拉罐、裝橡皮泥的圓桶、牛奶盒等，起初他們只是用它們來壘高，后來能在老師的指導(dǎo)下建構(gòu)出簡單的物體造型，個(gè)孩子把許多空酒瓶盒倒下來排成一個(gè)長排，又在每個(gè)盒子后面豎著放了一個(gè)盒子，完成之后他們開心地拍起手手。如在用積木建構(gòu)房子時(shí)，我們先引導(dǎo)孩子觀察房子是什么樣子的，然后再討論可以用哪些形狀的積木來搭，最后讓孩子自己動(dòng)手操作，在操作的過程中孩子們大膽建構(gòu)，搭出了簡易不同的房子，并通過觀察、交流從中學(xué)習(xí)了他人的建構(gòu)方法。他們對(duì)周圍物體沒有較細(xì)致的了解，不足以產(chǎn)生建構(gòu)欲望。少數(shù)孩子對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有一定的興趣，能用積木搭出簡單的物體，如床、房子、汽車等，大多數(shù)孩子一開始只是無意識(shí)、無計(jì)劃地?cái)[弄，甚至喜歡不斷重復(fù)相同的動(dòng)作，那就是將積木壘高、推倒、再壘高、再推倒，從這一過程中獲得很大的快樂與滿足。幼兒在學(xué)會(huì)“一字插”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“方形插”。預(yù)設(shè)主題