【正文】 ，完整地搭出自己熟悉的動(dòng)物，并能說(shuō)出名稱(chēng)。師：“今天你搭了什么動(dòng)物？”（2）教師篩選出若干外形完整、有特色的動(dòng)物作品，供大家欣賞。嘗試用連接、鑲嵌的方法，搭建動(dòng)物園的欄桿。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)幼兒搭出許多動(dòng)物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼兒再到桌子旁搭建?！薄伴L(zhǎng)頸鹿個(gè)子那么高，小雞會(huì)被他踩扁的。班級(jí)懸掛親子手工制作《我的動(dòng)物朋友》的作品。師：“今天的動(dòng)物園里不僅有動(dòng)物，還有樹(shù)、山、草地、水池。由于小班幼兒思維比較直觀、想象力不夠豐富、注意力又很容易受外界干擾，所以若象中大班那樣將同類(lèi)建構(gòu)材料集中放在一個(gè)大筐里，讓幼兒自己邊找邊搭會(huì)因?yàn)椴牧系母蓴_，導(dǎo)致幼兒難以完成作品。這些都是我在指導(dǎo)本游戲中的體會(huì)。例如第二階段游戲時(shí)教師要求“把名稱(chēng)不同的動(dòng)物送到不同的“家”里。欣賞建構(gòu)作品，分享交流建構(gòu)體驗(yàn)。）親子活動(dòng)：親子手工制作大賽《我的動(dòng)物朋友》。幼兒在參觀中發(fā)現(xiàn)原來(lái)象鹿、雞、兔子??名稱(chēng)相同的動(dòng)物都可以住在一起。（2）要在每個(gè)“家”放許多外形完整的動(dòng)物，讓“家”熱鬧起來(lái)。他們將作品擺放在展示臺(tái)時(shí)很隨意，將各種“動(dòng)物”混雜成一堆，這樣不僅看起來(lái)比較凌亂，同時(shí)也折射出幼兒對(duì)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)的匱乏?！庇變捍罱▌?dòng)物，教師重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒克服困難，堅(jiān)持搭出外形完整的動(dòng)物。懂得愛(ài)惜建構(gòu)材料，及時(shí)撿起丟在地上的膠粒。四、以結(jié)構(gòu)游戲抓手，發(fā)展幼兒的非智力因素。在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，我們始終遵循循序漸進(jìn)的原則，讓孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)建構(gòu)，逐步提高。他們對(duì)周?chē)矬w沒(méi)有較細(xì)致的了解，不足以產(chǎn)生建構(gòu)欲望。知道如何將花片插牢固。根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，提出以下學(xué)期目標(biāo)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：各種各樣的舊手機(jī)若干，手機(jī)圖樣，智力拼盤(pán)每人一盤(pán)。（4）材料可以一起使用，自己的顏色不夠可以向別人借用。在老師的鼓勵(lì)幫助下，學(xué)習(xí)用鋪平、延長(zhǎng)、圍合、搭高、拼、插等技能，找尋物體的簡(jiǎn)單造型，反映物體的突出特征。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。過(guò)了一會(huì)兒，他們想了想又嘀咕著將裝橡皮泥的小圓桶一個(gè)個(gè)裝進(jìn)豎著放的空酒瓶盒里。同時(shí)，我們制訂了一學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲總目標(biāo)，并認(rèn)真做好每一次活動(dòng)的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，活動(dòng)前有目標(biāo)，活動(dòng)后有反饋，從而確?；顒?dòng)的有序開(kāi)展，每次活動(dòng)后的反饋，記錄了小朋友的活動(dòng)情況，為下一次的活動(dòng)開(kāi)展提供了依據(jù)，更為個(gè)別幼兒的教育提供了方便。幼兒在自由搭建活動(dòng)中，老師常常會(huì)聽(tīng)到幼兒一邊搭膠粒一邊交談關(guān)于動(dòng)物的話題：“我要搭一只恐龍，我是恐龍隊(duì)長(zhǎng)?；顒?dòng)指導(dǎo)：師幼交流以前在建構(gòu)區(qū)搭建動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)：（1）說(shuō)說(shuō)搭過(guò)的動(dòng)物的名字。他們初步懂得了要將搭好的作品擺在展示臺(tái)上給大家觀賞，不去碰壞它們。領(lǐng)域教學(xué)： 數(shù)學(xué)活動(dòng)：《按名稱(chēng)分類(lèi)》《ABAB排序》 講述活動(dòng)：《動(dòng)物在干什么》區(qū)域活動(dòng)：聰明谷：《動(dòng)物找家》（提供貼有動(dòng)物圖片小房子的操作板、不同動(dòng)態(tài)、大小和色彩的動(dòng)物圖片，幼兒通過(guò)操作游戲材料，復(fù)習(xí)按動(dòng)物名稱(chēng)分類(lèi)。請(qǐng)幼兒介紹自己的作品，師幼分享交流建構(gòu)體驗(yàn)。教師怎樣幫助幼兒順利地將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成游戲中的行為？怎樣為幼兒架構(gòu)一個(gè)階梯？解決問(wèn)題的焦點(diǎn)就集中在：“不同動(dòng)物之間用什么來(lái)分界？”這個(gè)問(wèn)題上。針對(duì)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出本次游戲的要求：（1）要求幼兒繼續(xù)搭出有不同動(dòng)作、不同神態(tài)的動(dòng)物?！痹诮?gòu)中，由于了使用樹(shù)、山、欄桿這些物體來(lái)分隔不同動(dòng)物，降低了小班幼兒建構(gòu)的難度，所以幼兒將更多地時(shí)間花在搭動(dòng)物方面。建構(gòu)材料的投放宜“一桌多種材料”。我們起初提供材料時(shí)是將不同材料分放在不同桌子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在搭動(dòng)物時(shí)大多簡(jiǎn)單地重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，只要教師的要求符合該階段幼兒的發(fā)展需求，教師的教學(xué)方法與該年齡段幼兒心里發(fā)展相一致的話，我們施加的教育就會(huì)在幼兒身上開(kāi)花、結(jié)果。幼兒按意愿，大膽選擇建構(gòu)材料自由搭建“動(dòng)物”和“動(dòng)物園”里的“欄桿、樹(shù)、小山、草地”等其他設(shè)施，共同組合成動(dòng)物園。在下階段的建構(gòu)中我就試著用樹(shù)、山、欄桿這些物體來(lái)分隔不同動(dòng)物，以降低小班幼兒建構(gòu)的難度。師：“今天你搭了哪些動(dòng)物放在動(dòng)物園里？是什么？”（2）參觀“動(dòng)物園”，繼續(xù)幫助幼兒按名稱(chēng)分類(lèi)擺放動(dòng)物。）建構(gòu)區(qū)：《插接欄桿》（提供柱形膠粒、藥瓶等材料，按照ABAB的規(guī)律，用連接、鑲嵌的方法插出長(zhǎng)長(zhǎng)的欄桿。我想之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)橛變荷形串a(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，把搭動(dòng)物當(dāng)作完成任務(wù)。你搭過(guò)什么動(dòng)物？”（鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)）（2）說(shuō)說(shuō)以前搭建動(dòng)物的方法。另一位幼兒抓起一個(gè)動(dòng)物身體形狀的膠粒說(shuō)“我的大象比你厲害。在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，常規(guī)是基礎(chǔ)、前提，更不用講在結(jié)構(gòu)游戲中的作用了，所以，本學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲首先是在常規(guī)培養(yǎng)中開(kāi)始的，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我是采用游戲的方式，每塊積木都有名字,如長(zhǎng)方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個(gè)小朋友愿意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的活動(dòng)興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng),我班的小朋友在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中安靜集中活動(dòng)，.在培養(yǎng)輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時(shí),我說(shuō):“小朋友，當(dāng)心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評(píng)中指示幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，也是這樣說(shuō)的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫幫忙。孩子告訴我，他們?cè)炝艘粋€(gè)停車(chē)場(chǎng)，那些酒瓶盒變成了一輛輛汽車(chē)，橡皮泥桶變成了坐在汽車(chē)?yán)锼X(jué)的人。預(yù)設(shè)主題：桌子（一）桌子（二）椅子機(jī)器人（一）機(jī)器人