【正文】 因此，要及時(shí)進(jìn)行政策反饋，糾正政策問題，為大學(xué)生“村官”政策的順利實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，真正發(fā)揮這一政策所應(yīng)有的作用。第二，應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)生自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)大學(xué)生“村官”的服務(wù)風(fēng)采。他們并不是完全的逃避就業(yè)、無所作為。提升執(zhí)行力，大學(xué)生“村官”政策在執(zhí)行過程中需要優(yōu)化基層干部的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升他們自身的綜合素質(zhì)，在新的工作觀念的指導(dǎo)下完善自我，強(qiáng)化自我。大學(xué)生“村官”政策的實(shí)施，要求他們具有較強(qiáng)的政策解讀能力。大學(xué)生“村官”政策的實(shí)施需要執(zhí)行主體依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，充分發(fā)揮地方政府的靈活性和主觀能動(dòng)性，做出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的、全面發(fā)展的實(shí)施策略。第二，區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致大學(xué)生“村官”政策實(shí)施出現(xiàn)地域差異化。他們是在解決就業(yè)和享受優(yōu)惠政策的雙贏下，做出的臨時(shí)性職業(yè)選擇。最后，村干部能力欠缺，在大學(xué)生“村官”政策落實(shí)的過程中，也是一味的完成政策規(guī)定，執(zhí)行也可謂是大同小異。對于大學(xué)生“村官”政策，各地政府紛紛響應(yīng)，但由于對政策缺乏正確認(rèn)知，并沒有考慮需不需要，盲目執(zhí)行。在退出方面，對于工作期滿的出路問題則缺乏實(shí)質(zhì)性的考慮，優(yōu)惠政策難以落實(shí)，政策失信于民。最后，大學(xué)生“村官”政策，缺乏相應(yīng)的配套機(jī)制。其次，大學(xué)生“村官”僅有政策，缺乏必要的法律法規(guī)為政策內(nèi)容提供依據(jù)。大學(xué)生“村官”政策在執(zhí)行過程中缺乏對政治環(huán)境因素的重視，缺乏對經(jīng)濟(jì)條件的考慮，缺乏有效的社會動(dòng)員與宣傳，難以使政策符合社會民眾心理預(yù)期，政策執(zhí)行效果不理想。大部分民眾對大學(xué)生“村官”政策持懷疑態(tài)度。 目標(biāo)群體目標(biāo)群體是否能夠認(rèn)可和接受政策，是決定政策成功與否的關(guān)鍵。但是，在執(zhí)行過程中，對政策實(shí)施的階段性目標(biāo)沒有做出明確規(guī)定，只有宏觀上的把握；政策內(nèi)容方面的規(guī)定也有所缺乏，對大學(xué)生“村官”角色缺乏合理定位，崗位職責(zé)也沒有明確規(guī)定；相應(yīng)的配套機(jī)制也未形成，一些地方只重視前期選拔與任用，后期管理、評價(jià)、退出等機(jī)制卻跟不上。通過選派一些優(yōu)秀大學(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任村官，在農(nóng)村開辟大學(xué)生就業(yè)崗位，緩解了大學(xué)生在城市市場的就業(yè)矛盾和壓力，引導(dǎo)社會開辟更多的就業(yè)渠道。到廣闊的農(nóng)村去，對大學(xué)生而言是一次珍貴的人生經(jīng)歷。高校畢業(yè)生受新思想、新文化的熏陶，知識豐富、眼界開闊、思想活躍，富有激情與活力。一方面，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增加，“就業(yè)難”逐漸成為一個(gè)重要的社會問題。但是，在政策執(zhí)行的過程中，由于受到政策本身、政策執(zhí)行主體、目標(biāo)群體、政策環(huán)境等因素的影響，使得政策執(zhí)行的效果不盡理想。注釋[1] .．Teacher Development[M].In:(Ed.).International Encylopedia of Teaching and Teacher Education． Oxford： Elsevier Science Ltd.，1995：41．[2]——中小學(xué)教師管理問題研究[D].華東師范大學(xué)2003(4).[3][J].(10).[4]——反思性教學(xué)和反思型教師教育研究[D].(5).參 考 文 獻(xiàn)：[1][M].上海:.[2]，[M]長春：:3955.[3]，思考有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實(shí)踐。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。其一、教學(xué)研究反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。另一方面的問題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂為代價(jià)，通過大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時(shí)間磨出來的。內(nèi)省和交流都是教師對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識。教師或者獨(dú)自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。其一、寫作教學(xué)日志教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動(dòng)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過程關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱()模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報(bào)告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。可是，之后幾天她心里一直有這個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來認(rèn)識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長的過程。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來設(shè)計(jì)的。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性。當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。當(dāng)前，我國教師專業(yè)成長活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。美國的伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展?；诖?，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法以及評價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長。學(xué)生本人的家屬及親朋好友等與論文無直接關(guān)系的人員，一般不列人致謝范圍；（2）致謝中還應(yīng)感謝提供研究條件及實(shí)驗(yàn)裝置的企業(yè)等單位和個(gè)人。C公式（1）公式均需有公式號；（2）公式號按章編排，如第2章第3個(gè)公式，應(yīng)標(biāo)注（23）；（3）公式中各物理量及量綱均按國際標(biāo)準(zhǔn)(SI）及國家規(guī)定的法定符號和法定計(jì)量單位標(biāo)注。m??等，但對一些示意圖例外；（6）圖應(yīng)具有“自明性”，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意；（7）圖中用字最小為小5號字；（8）使用他人插圖須在圖題正下方注明出處。④結(jié)論結(jié)論要求扼要地概括全部論文所得的若干重要結(jié)果，包括理論分析、模型建立及運(yùn)算等結(jié)果，著重介紹學(xué)生本人的獨(dú)立研究和創(chuàng)造性成果及其在本學(xué)科領(lǐng)域中的地位和作用。論文不得模糊學(xué)生本人與他人的工作界限，參考或引用了他人學(xué)術(shù)成果或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)，必須注明出處和參考文獻(xiàn)，嚴(yán)禁抄襲、占有他人的成果。4）論文正文的規(guī)范論文正文是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、論述準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的整體。③英文摘要英文摘要撰寫要求如下：，使用本學(xué)科通用的詞匯；（作者）常常省略，因而一般使用被動(dòng)語態(tài)