【正文】 后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣?！迸d趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。一、圖片引入，激發(fā)興趣。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。板書：無私奉獻四、復述故事。盤古的（ ），變成了（ ）聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起。4．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧?。ㄒ黄鸨痴b）（五）拓展想象，豐富美麗。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。誰來讀第一句。1．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）2．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂著天，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是混沌，練習上下文理解了詞語了。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。你體會到什么（掄”字多用勁??！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。自己讀一讀，應該選擇哪個解釋？（二）解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。（一）盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書上找一找，用橫線畫出來。看著課題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文。（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時應心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。當一聽到有學生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振，終于有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。當學生讀完課題后，我要求他們對課題質疑，學生提出了很多問題，其實我設置這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生提出盤古是怎么開天地的這一問題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。通過品讀關鍵詞句，感受神話的神奇之...第一部分：《盤古開天地》課堂實錄執(zhí)教者：吳漪婷班級：四（六），盲盒拆拆拆根據(jù)...苜溯閱讀2,123評論4贊4師：同學們好，今天我們一起來學習一個神話故事——《盤古開天地》。推薦閱讀更多精彩內容《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。在課堂上，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。一、抓住重點，創(chuàng)設情景。把先進的現(xiàn)代化科學技術成就運用到教學活動中，是教育發(fā)展的必然趨勢和要求。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。生：他的手指，變成了高高的山峰?！倍?、結合文本展開想象在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：師：同學們，多么神奇的畫面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。這一點說明，原本最后的這個學生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想到小學是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。最后是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用于表達之中。本節(jié)課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作為教學設計的指導思想。五、在遺憾中成長這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。四、多種形式，指導朗讀初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。生7：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。師：好奇特的想象??！生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。三、結合文本，展開想象在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。在教學中：抓住重點，創(chuàng)設情景。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注?！侗P古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。這不禁地要引起我們的重視。語文課應該要加強語言文字的訓練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領導上課，心里難免有幾分的焦慮。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的變成了（）。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。我還創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。在這一節(jié)課里，時時刻刻注意教給學生學習的方法。這樣的設計完全把課堂教給了學生，讓學生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗，是學習方式的徹底改變。二、以學生自讀自悟為基礎。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。二、抓住重點創(chuàng)設情景課文第二自然段主要講了盤古分開天地。同時揭示課文的課文中心句，也是最后一個自然段?，F(xiàn)將我教學這一課的具體做法總結如下：一、閱讀課文把握結構請同學們用自己的話講講。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：一、抓住重點創(chuàng)設情景在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。改進措施（思改）。不足之處（思失）。通過學生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。教學收獲（思得）。在教學中創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。盤古開天地教學反思7《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因為孩子的模仿能力很強。那樣，我的教學會得到大家的認可，關鍵的是我的學生將會受益終生，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余。在講課時，有一道培養(yǎng)學生想象力的訓練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻，想象他的身體還變成了什么？學生的答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象！可語言又是多么的貧乏！只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。說實話，這是一堂校級公開課。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。精心的付出，就會有收獲。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。”一句話做了知識的鋪墊。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。二、抓住重點，創(chuàng)設情景，感受人物形象。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。（四）布置作業(yè)。（二）朗讀、品味中心句。學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。（板書：頂天立地），展開想象，感受神奇和美麗。，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。，感受盤古的精神與表達的精妙。學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環(huán)境，選擇正確的解釋。三、順學而導，解決問題，讀懂課文。(二)質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。，相機正音。教學過程：第一課時一、啟發(fā)談話，導入新課，引起閱讀期待（一）播放動畫短片，談話激趣，導入新課。3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。當然，在這節(jié)課中我還有一些其他的缺點，這里就不一一道來?？墒巧贤赀@節(jié)課，覺得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢問我上課的一些情況，上課中的一些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：作為一名語文教師，普通話很爛，我自己也是這么認為的，在平時上課的過程中，學生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎么的，說著說著一些方言就出來的，可能是習慣問題吧，但是我會慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話還是比較重要的。通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。我當時是這樣設計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？1？10000年？100萬年？學生這么一問，反應過來了——不知過了多少年。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發(fā)自