【正文】 通過畫面色彩的渲染，使作品更加生動吸引人。這就要求學生對相關的對象要有較深刻的認識，這是這節(jié)課要完成的主要教學任務。教師巡回指導。教學過程：一、組織教學二、記憶交流同學們，請你們把小耳朵豎起來仔細聽聽，有位我們熟悉的朋友來到了課堂中，它是誰？（播放各種風聲，觸動學生的記憶）你在自然界中還認識哪些風？（微風、狂風、龍卷風）三、演示觀察請你與同桌或前后桌說說風來時各種事物的形態(tài)有什么變化。培養(yǎng)對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發(fā)展想像能力和繪畫表現(xiàn)能力。本課風來了即以生活中學生常常遇到的風為內(nèi)容題材，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。如果能把學生們的作品全面地進行展示，對他們不光有種成就感，增強他們對美術的興趣，通過相互的欣賞與交流對所學的知識也能有一個提高。小組討論環(huán)節(jié)應深入挖掘?qū)W生思維的閃光點，以便為下一步驟的繪畫形成鋪墊。你會對這兩顆蒲公英說些什么呢？附板書：沙漠早已干死蒲公英湖泊早已淹死不要被表面美麗迷惑泥土茁壯成長第四篇：展示課教后反思五年級美術第6課喜怒哀樂展示課教后反思本課在上課過程中感覺整體比較連貫能夠體現(xiàn)“4+1”的教學理念。我們要聽從象太陽公公這樣的有經(jīng)驗的長輩的意見。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。學生回答（出示句子）。學生匯報（聽話——不聽話）師：大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？ 師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學生回答。太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅決）（說一說別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長輩對你的關照，告訴你他們的經(jīng)驗，這就叫囑咐。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。我們還學習了課文的第一節(jié)，誰能用這些詞語說一句話。第三篇：蒲公英課教案（蒲公英第二課時）一、復習檢查，導入新課。再者，教學經(jīng)驗的不足讓我在課堂有些手足無措。我在教學時就試著從“為什么”這一角度出發(fā)引導他們進入文本，進而達到教學目標。我總結(jié)了下，主要有以下幾點原因：首先，布置下去的預習作業(yè)學生沒認真完成。高一（9）班的學生相對來說比較單純。對于這樣的小說，該教些什么？該如何進行？如果只著眼于寫了一個什么故事，塑造了一個怎樣的人物，小說的主題是什么，那么學生將會在不斷無奈的尋找中，獲得對內(nèi)容的感知，收獲甚少。這是一個十分令人痛心的故事，也是一個發(fā)人深省的故事，雖然小說人物折射著一種人性的光輝，但是結(jié)局的悲慘讓許多現(xiàn)代社會的人，包括學生難以理解和接受他的做法。我們可能惋惜他的死，同情他的悲慘命運，但正如魯迅所說的，悲劇是把美好的東西撕毀了給人看，這樣就產(chǎn)生了強烈的震撼，以發(fā)人生省。他盡其所能，努力把這件事做到了盡善盡美，即使是死亦會無憾?！拔摇毕霂椭叱隼Ь车菦]有成功?！薄八孟蟀蜒プ拥谋举|(zhì)縫到靴子里去了。師語：格斯拉先生的確是奇怪的，除了這個年輕人講的，在小說前面的敘述中，我們也能充分領略到這個鞋匠的“怪”，他的與眾不同的地方。2．師語：這又是一個悲劇故事，鞋匠格斯拉的死以及死因是在這個故事的結(jié)尾部分，通過兩個人物的對話告訴讀者的。來，一起回憶下小說的三要素是？（人物、情節(jié)、環(huán)境）一般的小說不外乎就是描寫典型環(huán)境、敘述故事情節(jié)、塑造人物形象，借此來反映一定的思想主題?，F(xiàn)代社會機器大生產(chǎn)幾乎完全取代了原始的手工業(yè)生產(chǎn)，大公司行業(yè)壟斷“大魚吃小魚”的情況愈演愈烈。以后二十多年中寫了大量作品，幾乎每年出版一部小說和一個劇本。二、簡介作者約翰課時安排 一課時教學手段 多媒體教學教學過程：一、導入同學們，我們已經(jīng)學習了《五人墓碑記》，文中五人來自民間，他們不畏強暴，被正義激發(fā)而犧牲，這平凡的五個人，用他們誠實的品質(zhì)捍衛(wèi)了社會的良知。情感態(tài)度價值觀：更深層地理解格斯拉先生的“品質(zhì)”，構建現(xiàn)代社會生存下的正確價值觀，塑造自我的完善人格。2．分析鞋匠格斯拉的人物形象，認識人物身上體現(xiàn)出的人類社會的優(yōu)秀品質(zhì)。師：同學們，課文讀完了，我們知道每個蒲公英都有自己的想法，自己的追求，所以他們做出的選擇不一樣，結(jié)果也不一樣，那你最喜歡、最欣賞哪一棵蒲公英呢？師：哎呀，我們?nèi)?）班的同學就像蒲公英一樣，每個人都有自己的想法，真好?。ㄋ模┲笇鴮懮帧＃煟赫f得多好啊，真是語重心長的勸告。師：多開心啊，如果我是小降落傘也想跟著你落在湖泊里了！師：哎呀，多得意的一棵小降落傘啊！師：讀得棒極了，老師已經(jīng)能體會到你的歡樂了！師：你比較含蓄，好像不太愛把自己的感情完全表達出來。師；哎呀，這一棵小降落傘是不是已經(jīng)來到我們教室啦，讀得真好。a、（出示第一棵種子的話）指導讀師：你現(xiàn)在就是這樣一棵有想法的小降落傘，你向往的地方是哪里？（學生回答，并讀課文。（齊讀這句話）B、讀第三自然段。師：這是太陽公公囑咐小降落傘的話，如果你就是其中的一棵小降落傘，你會說些什么？ 請3—4名同學回答師：（出示“放心吧??生長”）誰想讀？（指導學生讀出“個性”）（1）師：如果我是太陽公公還真有點不放心呢?。?）師：太陽公公聽了你的話放心極了，他在向你微笑呢?。?）師：哎呀，語氣多堅定啊，真是個聽話的好孩子。（2）師：請注意：這是太陽公公對蒲公英說話