【正文】 課堂上我充分利用了多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生再現(xiàn)了風(fēng)來時(shí)事物的變化，通過看、聽、說、畫的結(jié)合，建立起清晰的主觀感受，為教學(xué)提供了有效的服務(wù)，體現(xiàn)了新式課堂的特點(diǎn)。四、嘗試訓(xùn)練書上有幾幅圖，誰能說說風(fēng)吹過來時(shí)它們有什么變化嗎？如果是微風(fēng)它們有什么變化？如果是狂風(fēng)呢？逆風(fēng)和順風(fēng)時(shí)事物的變化一樣嗎？有何不同？請(qǐng)把你們的想法畫出來，然后同桌評(píng)一評(píng)誰畫得最形象。風(fēng)來了利用物體形態(tài)的變化來表現(xiàn)風(fēng)的感覺，如畫家作品《陣風(fēng)》描繪了幾位藏族婦女在風(fēng)中艱難地行走的姿態(tài)，她們的腰帶、發(fā)辮、衣擺及一些飾物都被風(fēng)吹得飄了起來，真實(shí)地表現(xiàn)了對(duì)大風(fēng)的感受。學(xué)生作品展示形式單一。聽從太陽公公囑咐的小蒲公英都茁壯成長(zhǎng)。時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）填空：（課件展示）讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。師：小降落傘們會(huì)聽從太陽公公的話嗎？請(qǐng)大家速讀文章第三自然段。遇見了誰？太陽公公。大家還記得這些生字詞嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家看看老師手中的卡片，我們一起來讀一讀。因此，在課堂上，當(dāng)學(xué)生提到“王室服務(wù)”“日耳曼姓氏”（查閱資料）時(shí)，我茫然不知。這一環(huán)節(jié)完成地很好，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，上課都能積極回答問題。作為一個(gè)新老師，我很迷惘。這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中究竟是一件不可思議的事還是一個(gè)必然的悲?。浚ńY(jié)合背景）明確：這是一個(gè)必然的悲劇，因?yàn)楦袼估壬∈氐脑瓌t恰恰是被這個(gè)追求利益講究表面浮華的虛榮的虛偽的社會(huì)所遺落的東西，格斯拉先生明知自己要失業(yè)了，也不愿意偷工減料，反而將靴子越做越結(jié)實(shí)經(jīng)穿，格斯拉先生不懂變通，不懂經(jīng)營(yíng)，不打廣告，他的一切做法都與這個(gè)社會(huì)顯得那么格格不入，他的死是必然的悲劇。人品：勤勞善良、堅(jiān)忍正直、執(zhí)著。師問：對(duì)于格斯拉的死，當(dāng)時(shí)的人們又是怎么樣看待的？明確：當(dāng)時(shí)的人們覺得格斯拉是個(gè)“怪人”，他的死“真是怪事”。一部分人于是對(duì)被擠壓到社會(huì)邊緣，對(duì)傳統(tǒng)的手工業(yè)無限懷戀，因?yàn)檫@些小本經(jīng)營(yíng)都實(shí)實(shí)在在、童叟無欺、質(zhì)樸而踏實(shí)。出身于富裕的資產(chǎn)階級(jí)家庭；在牛津大學(xué)學(xué)過法律。2．領(lǐng)會(huì)作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達(dá)的主題思想。（學(xué)生自由練習(xí)寫生字。師：就這樣，他們一棵飛向了金光閃閃的沙漠，一棵落在了銀花朵朵的湖泊里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第三自然段，好好的體會(huì)體會(huì)！師：這兩棵小降落傘都有自己的想法，自己的追求，飛到了自己向往的地方，結(jié)局呢？（指名回答并相機(jī)板書：干死淹死）師：（出示“第二??淹死”）請(qǐng)你讀。師：同學(xué)們，這時(shí)候你就是這一棵小降落傘，想怎么讀就怎么讀，自己再練練。（5）師：老師看出來了，你是棵溫柔聽話的小降落傘。A、讀第二自然段?，F(xiàn)在我們認(rèn)真回顧一次：（1）復(fù)習(xí)三個(gè)二類字。二、教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。讀書指導(dǎo)法“文章思有路，遵路識(shí)其真”。教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。第一篇：蒲公英教案、說課稿及教后反思課《蒲公英》第二課時(shí)說課稿車橋中心小學(xué) 盧 霞一、縱橫聯(lián)系，說教材《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。合作探究法新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。匯報(bào)交流在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。課件出示“泊瞧翁”。師：小降落傘自由自在地隨風(fēng)飄蕩，多舒服，多開心啊！在他們開始愉快的旅行之前太陽公公對(duì)他們叮囑了些什么呢？指名回答，教師相機(jī)小結(jié)板書（板：沙漠湖泊泥土）（出示太陽公公的話）師：誰來讀？（指導(dǎo)讀好太陽公公的話）（1）師：你覺得他讀得怎么樣？你來試試看。（6）師：說得多好呀，我想太陽公公最喜歡你了！師：好，我們一起來。師：剛才同學(xué)們讀得都很投入，有的同學(xué)已經(jīng)情不自禁地賦予表情動(dòng)作了，真棒。師：讀到這，你想對(duì)這兩棵蒲公英說些什么呢？（指名回答，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定、表揚(yáng)。）板書設(shè)計(jì)：蒲公英沙漠（金）干死湖泊（銀）淹死泥土（黑）茁壯成長(zhǎng)第二篇：品質(zhì)教案及教后反思品質(zhì)教案教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力1．了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作。3．鑒賞小說的細(xì)節(jié)描寫。他的文學(xué)生涯開始得較晚，三十歲（1897年）發(fā)表處女作，1906年長(zhǎng)篇小說《有產(chǎn)者》問世，奠定了他成為英國(guó)第一流作家的地位。三、初讀文本1．師語：通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)了解了這片文章的體裁是小說，小說這種文體同學(xué)們應(yīng)當(dāng)相當(dāng)熟悉。3。四、合作探究這樣一個(gè)手藝高超、樸實(shí)嚴(yán)肅、塌實(shí)誠(chéng)信的鞋匠最后餓死了。過度句：所以，可以說格斯拉用死捍衛(wèi)了他的職業(yè)尊嚴(yán)，他的死是他品質(zhì)最有力的證明，他的死突出了他的高貴品質(zhì)。師傅時(shí)常告訴我，上課之前要先問自己，這節(jié)課你要傳達(dá)怎樣的信息給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景探討他做法是否必然時(shí)，我感到有點(diǎn)力不從心。雖然不影響整體課堂效果，但暴露了我準(zhǔn)備的不充分以及