【正文】 培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動(dòng)等途徑來實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。把學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。幼兒教育應(yīng)該淡化語文、數(shù)學(xué)、英語等具體學(xué)科，注重綜合性跨學(xué)科的課程。答：提升幼兒教師專業(yè)化程度，引導(dǎo)家長積極配合。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對(duì)兒童缺乏吸引力。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。答：入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不但重視智力因素，也重視非智力因素；入小學(xué)預(yù)備班的教育，始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學(xué)等同起來，不把學(xué)前班小學(xué)化，變成所謂的“半年級(jí)”，繼續(xù)突出游戲和戶外活動(dòng)的教育形式，逐步增加學(xué)習(xí)的要求；加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。答：優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)需要靈活采用。二、簡答題（每小題8分，共40分）簡述家庭教育的地位和作用。社區(qū)教育起源于（B）。（5）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。（2）滿足兒童的身心需要。五、案例分析題（本題15分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問題。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。（3）誘導(dǎo)。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4）創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。提高人際交往的適應(yīng)性。解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”？答：指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。 課前計(jì)劃 過程描述 課后反思 一般項(xiàng)目 過程描述 課后反思課后反思 一般項(xiàng)目 過程描述 過程描述課前計(jì)劃 課后反思二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）心理環(huán)境這一概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫所提出的，指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、意識(shí)傾向。這說明幼兒園心理環(huán)境具有（A）特征。這就要求幼兒園的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來說必須是（C）。一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說明原因。通過具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。請(qǐng)從學(xué)前教育的園長角度對(duì)材料中的教師的行為和做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類:成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。游戲場(chǎng)所也是兒童開展游戲的必備條件。你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要；學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證；學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長的特殊需求。學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。四、論述題（每小題12分，共24分）論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們?cè)趯W(xué)校中可能會(huì)有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì)律。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｓ螒蛴螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。 、易感性和易表現(xiàn)性 性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。家庭是社會(huì)的最基本單位，家庭的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影響著社會(huì)的穩(wěn)定和整個(gè)民族素質(zhì)的提高。學(xué)前期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的環(huán)境和教育質(zhì)量直接影響兒童的發(fā)展。從作用的方向上來分，可以區(qū)分出學(xué)前教育的正功能與負(fù)功能。學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在于學(xué)前教育之中的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系著億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展階段的理論對(duì)上述材料進(jìn)行分析。第二，質(zhì)量指標(biāo)。改善幼兒園的師資力量。樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。答：提高對(duì)學(xué)前教育的重視。答：學(xué)前教育的保育功能。三、簡答題（每小題5分，共20分）簡述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的陳述中不正確的是（D）。陳鶴琴陶行知 張雪門陳鶴琴推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是（C）。（P187框）三、論述題聯(lián)系實(shí)際試述幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以（游戲）為主要活動(dòng)形式。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵(lì)作用）和調(diào)節(jié)作用。二、簡答題簡述學(xué)前教育在人的一生的內(nèi)在發(fā)展中的地位與作用。狹義上的學(xué)前教育效益是指（與人效益）。社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。⑶、邀請(qǐng)小學(xué)的老師來幼兒園與教師、家長座談，進(jìn)一步了解小學(xué)的情況，便于與孩子們交談。讓幼兒通過儀式體會(huì)自己長大了并以愉快的心情迎接畢業(yè)。⑵、班級(jí)開設(shè)“家長專欄”，加強(qiáng)與家長的信息交流。各項(xiàng)教育工作的開展，離不開家長們的密切配合。⑤、運(yùn)用各種活動(dòng)提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。⑷、注意教育的滲透性，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性①、以幼兒為本，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃。③、通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。②、培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐生活習(xí)慣?！币话闱闆r下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力?！皩殞毜慕】党砷L=家庭教育+幼兒園教育”？，將發(fā)揮更大的教育力量進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。（3）基于“反思日記”的教師成長反思日記是指教師通過對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。（1）基于“教歷研究”的教師成長。特別是家長，更應(yīng)該以身作則，在孩子面前盡量不要發(fā)表瞧不起他人的言論。遇到這種情況，家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子，讓他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。在一幫孩子中，有的漂亮有的稍遜，有的活潑有的內(nèi)向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們?cè)诠ぷ髦?，一定要尊重的前提下，公平公正地?duì)待每個(gè)孩子，同時(shí)，給于相對(duì)弱勢(shì)的孩子以更多的關(guān)愛。良好的幼兒園心理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)很多，列舉四條：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在活動(dòng)中把握好自己干預(yù)游戲的“度”，考慮到不同類型游戲的特點(diǎn)，施以不同的指導(dǎo)。4．按各種類型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲（1）由于不同種類的游戲有著不同的特點(diǎn)，所以教師對(duì)游戲的指導(dǎo)還應(yīng)考慮到游戲的種類.。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰期、大班處于高水平期。教師要善于運(yùn)用榜樣、表揚(yáng)等正面教育方法，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師應(yīng)不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，并利用這種積極因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；應(yīng)盡量讓幼兒自己對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。②在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)參與幼兒的游戲。教師通過細(xì)致的觀察，可以了解兒童的發(fā)展水平，并以此作為教育的依據(jù)；通過觀察，了解兒童游戲的現(xiàn)狀（如發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)等），從而使教師的參與、指導(dǎo)更有效益。（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。那種在游戲時(shí)間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯(cuò)誤的，因怕麻煩而不準(zhǔn)幼兒玩某種游戲也是不正確的。如對(duì)幼兒精神上的鼓勵(lì)、對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，或在幼兒需要時(shí)提供幫助等。答案要點(diǎn)：（1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)（2）角色游戲的指導(dǎo)（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（4）表演游戲的指導(dǎo)（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)一、使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)重視幼兒的自發(fā)性游戲（1）作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自發(fā)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔?，?yīng)準(zhǔn)許、支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。3．提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會(huì)、家訪、個(gè)別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭(zhēng)取家庭教育的配合，使幼兒生活活動(dòng)的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。”其實(shí)，教師給他盛的只是他平時(shí)在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會(huì)兒他還要添飯呢!而當(dāng)家長看到幼兒在幼兒園的進(jìn)餐量時(shí)，往往會(huì)驚喜地對(duì)老師說：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因?yàn)橛變涸诩页燥垼议L的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性格、個(gè)性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。對(duì)于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的時(shí)候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設(shè)計(jì)情景表演或教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在不斷的活動(dòng)中，通過看、聽、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。幼兒能否與同伴團(tuán)結(jié)友愛，能否愛護(hù)公共物品，能否尊重成人的勞動(dòng)等，都是在生活活動(dòng)中點(diǎn)滴形成的。首先，幼兒通過進(jìn)餐活動(dòng)養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨(dú)立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，可以結(jié)合講解、示范，設(shè)計(jì)情景表演，甚至設(shè)計(jì)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，以正面教育為主幫助幼兒解決。但是，全面、細(xì)心的照顧并不等于包辦代替，過分全面的照顧會(huì)影響幼兒獨(dú)立能力的養(yǎng)成。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。答：①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析?！坝變簣@?小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？。您的答案： 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分： 教師未批改37．第22題簡述皮亞杰兒童教育的基本原則。答案:（1）提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境；（2）鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性（3）活動(dòng)是多樣的；（4）活動(dòng)不是裝飾品。您的答案： 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分： 33．第21