【正文】 ）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，有助于其積累生活體驗(yàn)，互相啟迪，升華認(rèn)識(shí)。（聯(lián)系小木偶的遭遇來(lái)理解這句話(huà)的含義，也可以結(jié)合生活中類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗(yàn)來(lái)理解。組織討論：老木匠為了小木偶能快樂(lè)而 給了他一張笑臉，可是這個(gè)只會(huì)笑的小木偶卻因此而招致了一系列挫折。體會(huì)小木偶在多次被誤會(huì)后的內(nèi)心感受，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作相應(yīng)的板書(shū)。（學(xué)生中的相關(guān)人員做好演出的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)方法的確立讓學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)心中有數(shù)。（小組抽出代表講述故事內(nèi)容，說(shuō)出讀后感。二、自讀、交流，確立學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)小木偶被誤會(huì)后的內(nèi)心感受。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小木偶的故事》教案3教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，能流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文想想讀懂一篇文章的步驟是什么？a）借助拼音、讀通課文b）讀課文，了解課文內(nèi)容c）圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。同學(xué)們想一想，現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類(lèi)所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會(huì)一副笑嘻嘻的表情嗎？又會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)自己的想象把你想到的寫(xiě)下來(lái)。五、小組合作，表演故事請(qǐng)小組個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)，分角色扮演故事中的人物并及時(shí)予以評(píng)價(jià)?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬椤！澳鞘俏业?，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。）老師總結(jié)：老木匠說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，笑雖然是很重要。其中前三人使小木偶越來(lái)越傷心。找找文中有哪些表情詞?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲關(guān)卡的方式導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能更加深入的投入學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：課文相關(guān)角色頭飾教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。體會(huì)描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現(xiàn)了語(yǔ)文味。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。第四環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語(yǔ)，并分角色朗讀。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言展開(kāi)想象，續(xù)編故事。 最新版整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解，發(fā)現(xiàn)每句話(huà)很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。還有很多時(shí)候，問(wèn)題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平，太簡(jiǎn)單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì)，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。所以讀書(shū)的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。在體會(huì)過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問(wèn)孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說(shuō)呢？孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。指導(dǎo)朗讀，他說(shuō)的話(huà)人家都相信，你說(shuō)這是為什么??？你說(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過(guò)）？他會(huì)怎樣對(duì)熊警官，小白兔，老婆婆說(shuō)??？（指導(dǎo)朗讀），原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠，他會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？，談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解，聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì)?！?熊警官不相信小木偶頭疼，對(duì)小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“ 腦袋疼?！驹O(shè)計(jì)意圖：重視略讀教學(xué)課內(nèi)外的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法和能力遷移運(yùn)用到課外的閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，提高學(xué)生的閱讀能力?！浚?）引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)講整個(gè)小故事?？吹叫∧九夹ξ谋砬?，老婆婆心想：?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。出示填空：一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”“腦袋疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣。（2）出示小木偶和小兔子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生加上表情和動(dòng)作生動(dòng)地講?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)四個(gè)小故事，概括地講出故事內(nèi)容。小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠(yuǎn)。，齊讀課題。【教學(xué)難點(diǎn)】激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話(huà)、閱讀童話(huà)的興趣。為了擺脫精讀課文的教學(xué)模式，提高略讀課文的教學(xué)效率以及學(xué)生的略讀能力，本課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的情境，采用學(xué)生喜愛(ài)的“講故事”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在講故事的主題活動(dòng)中提高積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文能力的有效提升。指導(dǎo)時(shí)，朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。． [特別建議] 這是一篇富有童趣的略讀課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。這一續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。4．小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。既要