【正文】 ④在對外漢字教學(xué)中，充分挖掘漢字所承載的文化信息，展示獨具魅力的中國古代文化，不但符合外國留學(xué)生的好奇心理，而且可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高漢字學(xué)習(xí)效果。正如陳寅恪先生所說的：“凡解釋一字即是作一部文化史。二是運用系聯(lián)識字法，避免了一個漢字一個漢字地去孤立識記，既節(jié)省了時間，又提高了效率，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，利用系聯(lián)法去認(rèn)知、理解、記憶形聲字，無疑是一種很好的方法。通過漢字的理據(jù)性來教學(xué)漢字，能化難為易，化繁為簡，增強漢字教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，可以最大限度地消除留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，增強他們學(xué)習(xí)漢字和漢語的信心，從而提高對外漢語教學(xué)水平。字理教學(xué)法主要適用于講解那些象形字、指事字和會意字。字理教學(xué)法也叫字理識字法，“是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手進(jìn)行識字的方法”。除此之外，沒有掌握漢字的認(rèn)知規(guī)律，也致使教師采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，片面地突出漢字理論教學(xué)，而不是有針對性地進(jìn)行實踐訓(xùn)練。嚴(yán)格來說，這樣的教師是很難適應(yīng)對外漢字教學(xué)工作的。有的學(xué)校只在第一學(xué)期每周安排2―3課時的漢字課，從第二學(xué)期以后就不再安排漢字課了；有的學(xué)校甚至在第一學(xué)期也不安排漢字課，而是采取隨文識字的方法學(xué)習(xí)漢字。二、對外漢字教學(xué)存在的問題漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)工作中雖然具有重要的意義，也已經(jīng)引起了廣大對外漢語教學(xué)工作者的重視，并進(jìn)行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于種種原因，對外漢字教學(xué)仍然存在許多問題，漢字教學(xué)明顯落后于口語教學(xué)，仍然是對外漢語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了對外漢語教學(xué)水平的提高。漢字既承載著文化，又作用于文化，創(chuàng)造著文化。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目標(biāo)有二：一是會說漢語，能聽懂漢語；二是能正確使用漢字。，具有形、音、義3要素，在這3個要素中，人們首先感知到的是字形，而字形與字義又有著直接的聯(lián)系。（一）有助于提高留學(xué)生的漢語水平漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，與漢語有著非常密切的關(guān)系。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語”。漢字教學(xué)貫穿整個對外漢語教學(xué)過程，尤其是對外漢語的入門階段更應(yīng)該以漢字為基礎(chǔ)，只有夯牢了漢字基礎(chǔ)，才能在以后的漢語學(xué)習(xí)中順風(fēng)順?biāo)??！叭c水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學(xué)方法會讓學(xué)生清楚地感受到，漢字這種集合美術(shù)與想象的文字并不是以前所認(rèn)為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國傳統(tǒng)國畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。這就如同中國傳統(tǒng)器樂以獨奏為主而不似西方以合奏交響樂為主。在漢語國際推廣過程中，對外漢語教師應(yīng)該把漢字字體結(jié)構(gòu)中包含的藝術(shù)精神運用到課堂教學(xué)中，讓外國學(xué)生深入認(rèn)識和掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)。要盡量提高效率，強化構(gòu)字結(jié)構(gòu)和層次。 練習(xí)漢字的技巧 認(rèn)讀主要是認(rèn)讀漢字和相關(guān)書寫材料，強化對漢字的整體認(rèn)讀和感覺。《說文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，把它翻譯成學(xué)生能聽懂的簡潔語言。 解釋字義作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的字。教師在黑板上按字的筆順、筆畫、部件寫出生字，其優(yōu)點是學(xué)生可直接觀察到每個字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結(jié)構(gòu)，而且手寫體比打印體更容易模仿。 展示漢字的技巧 看圖識字可通過圖片或自做的識字卡片，來展示漢字的形、音、義，直觀生動。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)?。必然不利于漢字的教學(xué)。這種現(xiàn)象非常不好。在我的教學(xué)經(jīng)驗中，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音很快，所以對拼音有很大的依賴性。所以中國的漢字教學(xué)無理論可循。漢字中存在著大量的形似字，有的形似筆畫數(shù)目不同，例如“處”和“外”；有的是構(gòu)字部件有差異，例如“藍(lán)”和“籃”。二、為什么漢字成為對外漢語教學(xué)中的一個難題 漢字教學(xué)成為對外漢語老師很頭疼的部分，也是許多留學(xué)生尤其是歐美學(xué)生頭疼的根源。根本原因之一是漢語教材及其教學(xué)方法未能充分根據(jù)漢字特點進(jìn)行。但同時,除意識形態(tài)差異、多元文化是否包容、政治滋擾外, 我們的對外漢語教學(xué)方法,尤其是漢字教學(xué)方法,也在面臨危機與挑戰(zhàn)。然而，種種問題也紛至沓來。本文從對外漢語教學(xué)的危機入手，探究了漢字教學(xué)困難的原因以及解決的小技巧，希望能對解決“漢字難學(xué)”問題提供一些幫助。主要由如下方法：⑴課上評估：①學(xué)生自評（口頭回答問題、調(diào)查問卷）；②教師記錄學(xué)生課上表現(xiàn)；③學(xué)生互評；④教師總結(jié)。同時需要注意的是，媒體與課堂的結(jié)合中，媒體種類不能過于花哨，會分散學(xué)生的注意力，因此45分鐘的課堂教學(xué)輔導(dǎo)工具最好不要超過三種。六、選擇教學(xué)媒體胡秀梅、李煒東（2007）提出，多媒體技術(shù)將不同種類的教學(xué)媒體有機組合在一定的教學(xué)環(huán)境中，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。這個方法可以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力，更好地貫徹交際性原則，從而達(dá)到對外漢語語言教學(xué)的目的。好的課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)主要由“學(xué)”的活動組成，通過學(xué)生自己的活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工、思考和理解、記憶活動才是學(xué)習(xí)。遇到學(xué)生固執(zhí)己見無法對其進(jìn)行解釋的情況時，教師可以采用轉(zhuǎn)移策略，請求其他同學(xué)的幫助，讓更多的不同文化背景的學(xué)生加入對話，分散文化差異的對抗性，避免教師自己和中國文化成為留學(xué)生的眾矢之的。徐琳（2010）提出，對外漢語課堂教學(xué)過程中，教師在面對出現(xiàn)“文化不適”的學(xué)生時，要采取切實可行的跨文化交際策略，使學(xué)生盡快走出來。比如在解釋生詞時“道具”優(yōu)于“圖片”，“實物”又優(yōu)于“道具”，因為說出實物的名稱比說出圖片上東西的名稱更富交際性。比如閱讀課主要是訓(xùn)練和提高快速閱讀理解能力，一般選用“默讀”、“瀏覽”等技巧項目更合適。崔永華（2007）提出的聽力課教學(xué)過程主要包括：創(chuàng)設(shè)情景（包括必要時的文化背景介紹），讓學(xué)習(xí)者在了解相關(guān)背景的情況下聆聽；預(yù)測或猜測（即將聽到的話語內(nèi)容）；聆聽；答題和解釋；評價和反饋；再聽（以加深印象）。②聽說法（，1958）的五段教學(xué)過程強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，分為認(rèn)識、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個階段。目前的漢語教學(xué)中，多數(shù)都是依照教材安排的教學(xué)順序進(jìn)行。崔永華（2006）二、闡明課堂教學(xué)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容范圍，保證教學(xué)任務(wù)的全面完成；同時也為教師選擇教學(xué)策略、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供具體依據(jù)；另外，也可以促進(jìn)教師深刻思考教學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。③明確教學(xué)重點和難點。本文從對外漢語課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計、方法、評價等幾方面，借助對課堂過程的觀察、描寫和分析，來探討“怎樣才能使課堂活動更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展”這個問題。四 結(jié)論聲調(diào)是漢語教學(xué)的一個重點,對大多數(shù)留學(xué)生來說, 聲調(diào)是學(xué)習(xí)漢語語音的最大困難, 這個困難幾乎貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，可使用Praat軟件進(jìn)行反饋式教學(xué),這是一款用于語音研究的軟件，可以對聲音文件進(jìn)行分析，時實顯示聲調(diào)的基頻、時長等數(shù)據(jù)。（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)軟件相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，課堂主要通過教師講授、板書的方式，其優(yōu)勢在于教師可以因材施教，靈活地更改教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整授課方式，而且?guī)熒畔⒔涣骷扒楦谢拥臋C會比較多。美國心理學(xué)家威廉（一）積極情感因素的培養(yǎng)心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情，強化興趣。盡管不同母語背景的學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出差異,但在一些研究中我們也發(fā)現(xiàn)了很多不約而同的現(xiàn)象,如:劉藝發(fā)現(xiàn)日韓學(xué)生與美國學(xué)生一樣,也存在調(diào)型與調(diào)域兩類錯誤, 而且與美國學(xué)生一樣容易混淆陽平與上聲,尤其是很難找到合適的音高起點。我們漢語里有四個聲調(diào)?！?10】7則指出：沈曉楠○“英語中音高與重音相聯(lián),高調(diào)就會被操英語者視為重音, 漢語中的高聲調(diào)就會被英語者理解為重音，英語中的輕讀音節(jié)通常最低, 因此低聲調(diào)上聲易被操英語者理解為輕讀。由于英語是非聲調(diào)語言，美國學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時，往往受到英語語調(diào)的干擾。教學(xué)方式單調(diào)現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)方法，仍然以傳統(tǒng)的“展示—模仿”教學(xué)為主，教師在課堂上示范發(fā)音，學(xué)生反復(fù)模仿跟讀。趙元任先生創(chuàng)立的五度制標(biāo)5簡便準(zhǔn)確，不受調(diào)域變化的影響，已經(jīng)在國際上被廣泛采用。多聽多模仿是提高語音水平的唯一途徑，不只是模仿“字”音，還要模仿整句話的輕重高低、語調(diào)模式，而漢語又是世界語言中語調(diào)最豐富的，我們對外漢語教學(xué)的基本目標(biāo)就是要使?jié)h語學(xué)習(xí)者擁有語言交際能力，這除了字的語音學(xué)習(xí)，還需要詞和句式的語音學(xué)習(xí)。幾十年來，我們已經(jīng)習(xí)慣于只教20幾個聲母、30幾個韻母和四個聲調(diào)及輕聲，一般的聲調(diào)教學(xué)將語音學(xué)習(xí)安排在開始的一到兩個月, 然后就開始學(xué)習(xí)詞匯、語法, 當(dāng)其他技能訓(xùn)練課有了各自專項的訓(xùn)練內(nèi)容后, 聲調(diào)就被冷落了。[ 9]對聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤分析主要集中在對泰國和越南學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析上。[5] 目前對母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤分析的研究主要有: 趙金銘調(diào)查學(xué)生母語聲調(diào)對學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的遷移作用?！鹈總€音節(jié)的調(diào)值）和聲學(xué)分析得出結(jié)論卻是：美國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陽平和上聲3兩人都是以實驗為基礎(chǔ)，可是要顯著難于去聲和陰平，調(diào)域錯誤和調(diào)型錯誤同時存在。本文首先剖析現(xiàn)有聲調(diào)教學(xué)研究現(xiàn)狀及教學(xué)模式存在的問題，其次考察教學(xué)實踐中不同國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤特點及成因，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略。聲韻母的問題很大程度上受學(xué)習(xí)者第一語言的影響，具有學(xué)習(xí)者的國別1跟漢語比較，韓語沒有元音特征，例如韓國學(xué)生，韓語有8個單元音，13個復(fù)合元音。通過對目前聲調(diào)教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析，及不同國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤特點，著重探討對外漢語聲調(diào)教學(xué)策略。漢字難學(xué)，是舉世公認(rèn)的，但如果認(rèn)真地分析和研究漢字的特點，找到符合漢字規(guī)律的教學(xué)方法，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，對學(xué)習(xí)漢字，甚至是學(xué)習(xí)漢語都有極大的幫助。復(fù)現(xiàn)鞏固法是遵循記憶規(guī)律，為防止留學(xué)生遺忘，提高留學(xué)生識字的鞏固率，運用“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律作指導(dǎo)的一種方法。漢字教學(xué)的內(nèi)容同樣應(yīng)包括字組復(fù)合詞和詞組和句法規(guī)則。另一方面,漢字大多數(shù)是語素，漢字構(gòu)詞時,復(fù)合詞的意義一般可由其構(gòu)詞字字義去推求。因