【正文】 既嚴(yán)肅又活潑,既幽默又能夠具備引導(dǎo)學(xué)生人格健全發(fā)展的素質(zhì)。熊德淑：勝任教學(xué),教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。學(xué)會(huì)微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)、點(diǎn)頭等方式作為教學(xué)的輔助動(dòng)作,來(lái)加強(qiáng)師生間默契，借此能夠消除隔閡,更進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。只有這樣，才能很好的駕御課堂,這是實(shí)施課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂中注重師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)社會(huì)、生活中的情景,促進(jìn)學(xué)生思維能力提升,讓學(xué)生由被動(dòng)思維變成主動(dòng)思維，讓教學(xué)的有效性體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)楊治紅：改變過(guò)去的教課本情況,要適應(yīng)現(xiàn)在的用好課本、挖掘?qū)W生潛力教學(xué)的需要。切實(shí)處理好知識(shí)的基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性之間的關(guān)系，課堂上不搞“一刀切”。教師沒(méi)有很好落實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性。通過(guò)課題實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，通過(guò)各種研討課，以及組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的的提高。符合學(xué)生、教師、學(xué)校地發(fā)展需要。課程改革以來(lái)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率方面的研究，猶如雨后春筍般的出現(xiàn)，有集體形式的、有個(gè)人行為的，也有以課題組出現(xiàn)的。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成優(yōu)化本校課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。運(yùn)用科學(xué)的管理方法，充分提高學(xué)校人、財(cái)、物的綜合利用率，是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和各方面素質(zhì)的主陣地和主渠道。課題進(jìn)展情況。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。四、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。②建立機(jī)制。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。具體做法是：靈活采用探究的形式。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。新的課堂，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問(wèn)題則需要合理安排候答時(shí)間，具體候答時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問(wèn)題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值所在。通過(guò)反思，填寫(xiě)觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問(wèn)題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問(wèn)題的占有率；還可以看出教師發(fā)問(wèn)的情況和是否有留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。課后通過(guò)填寫(xiě)觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。候答是指教師提問(wèn)后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問(wèn)題鏈，這條問(wèn)題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。問(wèn)題要少而精，具有思考的價(jià)值。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專(zhuān)家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來(lái)進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問(wèn)的數(shù)量、提出問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來(lái)逐步提高課堂提問(wèn)的有效性。對(duì)課堂提問(wèn)研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問(wèn)作實(shí)證研究?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問(wèn)是“教學(xué)的生命”[1]。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié)，請(qǐng)大家指正。按照課題組的實(shí)施方案和前期工作的體會(huì)，我們會(huì)著重解決以下問(wèn)題：，采取措施提高教師的自主能動(dòng)性，提高課題研究的有效性。4.“唯分”優(yōu)劣的評(píng)價(jià)考核制度約束了教師的改革步伐和力度。2..在追求課堂靈動(dòng)的同時(shí)丟失了實(shí)在，而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。在集體備課的基礎(chǔ)上，有的教師可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進(jìn)行二次備課。教師教得省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維最大程度被開(kāi)發(fā)。通過(guò)管理和檢查，對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題能及時(shí)反饋處理，這也規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促使教師日常的工作到位細(xì)致。各年級(jí)組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題或困惑，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，以盡可能小的切入口進(jìn)行課堂有效性研究。（4）、開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，提升有效課堂的研究層次。反思就是研究，反思需要進(jìn)一步研究，離開(kāi)了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開(kāi)了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，研究就顯得很蒼白。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法時(shí)，課題組教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備