【正文】 低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導，認真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎。低年級的看圖寫話，應讓兒童多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動具體，富有個性。此外，因人而異的評價針對性也極強，如學困生的習作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎上做到寫具體，文中出現的帶有個性化的語言，要給予鼓勵?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油槪瑯它c正確，真了不起。一些學困生的習作自信心也會加強，語言表達也不再是困難。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達 在多輪低段作文教學的過程中，我經常會用最古老最樸實的方法讓學生聽寫作文。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。問題提出后，學生仔細看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍?！边@些都是多么純真心靈的表白??！二、訓練為渠，學會“寫話”（一）從說到寫，提倡口語先行葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨，小男孩的傷心，可正因為你看到了手托下巴的動作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。經過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。這樣既讓學生經歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了！（二）融情中重推測——無中生有在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。在指導學生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像指導繪本《月亮，生日快樂》時，我設計了一些問題讓孩子們進行說話訓練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學生觀察圖，說一說）（2）學生觀察：你看，現在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請仔細觀察這只小熊，你發(fā)現了什么？（觀察神態(tài)、動作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風把帽子吹走了，他心里會怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會對月亮說什么呢？這些問題的設計把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話，寫話訓練。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻?；凇墩Z文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。教師方面則顯得教學方法不妥，教學手段不科學等問題?？傊?，寫話教學是低年級語文教學的重要組成部分，語文老師應從活用插圖，激發(fā)寫話興趣；借助“看圖寫話”，加強寫話指導；建立合理的寫話評價機制三個方面入手，加強小學低年級寫話教學。反之，如果老師在學生出現錯誤時，過分批評他們，會嚴重打擊他們的積極性，挫傷他們的自信心。好多城市的孩子天天吃米飯、面包、豆腐等，卻不知道水稻、小麥、黃豆為何作物。讀起來朗朗上口，易記易背。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。如果學生在低年級時就掌握了較強的寫話能力，在中高年級階段，不僅不會對寫作產生畏懼情緒，還會非常喜歡寫作。這樣將難度一步步加大，讓學生在循序漸進中提高自身看圖寫話能力。在學生逐步了解圖片所表達的意思后，老師向學生提出這樣的問題：“這幅圖的主要內容是什么？”然后引導學生通過仔細觀察圖片，確定寫話內容的重點，圍繞重點來寫，寫出自己內心真實的感受。語文老師應加強對學生寫話能力的指導，教給他們寫話的技巧。第二，看圖仿寫式。如學了《春雨的色彩》一文后，讓學生看著插圖仿寫：（）說：“春雨是（）色的。學生觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。第四篇：淺談小學低年級看圖寫話教學淺談小學低年級看圖寫話教學鴨溪鎮(zhèn)仁合小學 陳紅美【摘要】寫作教學是語文教學一個最重要的方面，寫作能力也是小學生必須掌握的能力之一。三、訓練學生“寫話”寫話是看圖寫話訓練的關鍵。針對于多幅畫面我指導學生先整體連續(xù)觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。先觀察圖上的背景，再觀察人物。看圖作文有單幅圖和多幅圖。題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。指導學生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學生手里沒有統(tǒng)一的圖畫素材，又不能給學生統(tǒng)一購買資料，這給指導學生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個難題？有一次，我在看一份單元測試卷，當看到最后一題看圖寫話時，我忽然發(fā)現這不是課本上的一幅圖嗎？這一發(fā)現給了我一個啟示，我一頁一頁翻課本，課本上的插圖一幅一幅地看，這課本的插圖不是指導學生進行看圖寫話的極好素材嗎？真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。如何落實新課標一、二年級的寫話目標，我想一、二年級的寫話訓練是看圖寫話，我便想重點攻看圖寫話。2要逐步提高寫話的要求，從開始的規(guī)范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態(tài)。在說的過程中，要提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。圖上的內容是平面的，靜止的。此外，觀察還要有一定的順序。對于單幅圖，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么?！皥D為源，法為先，練為渠，評促寫”已經成了看圖寫話教學中一道亮麗的風景線。此外，因人而異的評價針對性也極強，如學困生的習作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎上做到寫具體，文中出現的帶有個性化的語言，要給予鼓勵?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油?，標點正確，真了不起。一些學困生的習作自信心也會加強，語言表達也不再是困難。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達 在多輪低段作文教學的過程中，我經常會用最古老最樸實的方法讓學生聽寫作文。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。”這“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關系。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。你瞧，一位學生在文中寫道：春天是個美麗的季節(jié)。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發(fā)現第三和第四幅圖的不同和聯系點，理清圖的意思。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽