【正文】 上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。語言練達。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打的老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。比如頸聯(lián)，“叢菊”照應(yīng)首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)而出，呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)表現(xiàn)了游子無家可歸之惆悵凄涼。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。如頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。整首詩既因物興懷，使情思有所依附；又因即景寄懷，使景物有了生命。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打的老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。比如頸聯(lián)，“叢菊”照應(yīng)首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)而出，呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”則描寫秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，表現(xiàn)了游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。[層次結(jié)構(gòu)]（標注黃色的文字要求學生記在筆記本上并背誦）這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個層次。他在此期間處境窮困和心境凄慘。在流寓四川的年月里，它時刻關(guān)心著國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間?；ㄩ_花落已兩載，看著盛開的花，想到兩年未曾回家，就不免傷心落淚。x236。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。尾聯(lián)在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首?！窘虒W重難點】、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。我們就把《秋興八首(其一)》有感當作副標題，請大家給它一個正標題，要求能體現(xiàn)你對整首詩的感悟，或者說是你從這首詩中感覺出來的思想感情。培養(yǎng)學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。白露，八月份的，八月份有中秋節(jié)，秋天，因此有想家的感覺。二候玄鳥歸。如果有不同的意見，可以做補充。情感加上景物就成了詩歌的一個要素，是什么呢?明確：意象。提出疑問，討論解決。校正讀音，明確節(jié)奏。朗誦的同時請你結(jié)合注釋，去思考一下自己在讀這首詩的時候，你的第一感受是什么?或者說你有哪些感受。聽清讀音，把握停頓、重音。他日夜想回歸故鄉(xiāng)，卻始終無法實現(xiàn)愿望。而唐朝內(nèi)部在平定安史之亂戰(zhàn)爭中作大的軍閥也擁兵割據(jù)，對朝廷構(gòu)成了威脅。杜甫出生在一個時代奉儒守官的家庭，自小所收的教育與熏陶，是他對國家命運與民生疾苦非常關(guān)注。他就是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫。教學難點培養(yǎng)學生鑒賞能力，使學生受到詩人情感熏陶而有所感悟，引發(fā)審美興趣，提高鑒賞能力教學課時 一課時一、導(dǎo)入新課走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。過程與方法把握詩歌意象和情感的有機聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。四、教學設(shè)計(一)總體設(shè)計方向本單元的教學要求是，在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情景，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。本課情感的抒發(fā)是含蓄的，這就需要引導(dǎo)學生進入詩人所押寫的情境中細細體會。秋興，從字面上說就是因秋感興之意。唐代詩歌體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會意義和審美價值。相信對大家的授課有一定的幫助!一起來看看。藝術(shù)技巧：對偶 頷聯(lián)頸聯(lián)。到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。（江，山。詩中的意象以及其含義：玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐。江上波浪滔天，山上濃云垂地。第三步，找出詩中的意象，然后結(jié)合時代背景和作者的生平，然后說說這首詩歌有什么樣的內(nèi)涵，抒發(fā)了作者怎樣的思想情感。一直很賞識杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節(jié)度使嚴武去世，蜀中陷入混亂當中。杜甫（公元712770），漢族，字子美，河南鞏縣（今鄭州鞏義）人，世稱杜工部、杜拾遺，自號少陵野老，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。王國維先生說一切景語皆情語。第二篇：秋興詩八首《秋興八首》（其一）教學目標知識點通過意象把握作者的情感基本技能學會如何賞析一首詩 重難點詩歌意象中所蘊含的情感 導(dǎo)入：怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世?！罢琛?，是搗衣