【正文】 這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的準確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。教者據(jù)此設計小猴動作的表演、積累詞語的練說，掀起了堂教學小高潮。教師再要求學生各自做做這些動作，重點分析扛、捧、抱的不同之處。想象擴展：討論小猴子空手回家后會想些什么，說些什么?猴媽媽會對他說什么?續(xù)編文：編一個《小猴子第二次下山》的故事。填空后任選括號里的一個詞語說一句話。演一演：請你邊有感情的朗讀邊表演這一段文。③、為什么要掰玉米?又為什么要扛著走?④、這一段中哪些詞應該重讀，畫出應該重讀的詞語，自己試著讀讀看。學生想：這篇文主要講了一什么事?學生自由朗讀文，畫出生字，標出自然段。師：咱們還可以邊做動作邊來念呢?。ㄉ杭w做動作念）八、總結(jié)課文，拓展延伸小猴子一路掰過了玉米，摘過桃子，還摘過西瓜，可小猴子為什么還是空手回家去？（出示課件）同學們我們下節(jié)課再討論學習。指名講，隨后讀（又大又圓）師：下猴子為什么要扔了桃子去摘西瓜呢？你瞧他那高興勁，來我們一起打開課文讀第三自然段。師：小猴子看見桃子又大又紅怎么做了呢？先說摘——摘可以說是摘桃子，注意里面是個古，我們把它貼到桃子旁邊。指名說師：是呀，用兩只手把一樣東西分開就是掰！來，咱們一邊做動作一邊再讀讀這個字。1．學習第一自然段，認讀并理解：掰、扛。(四)以“小猴子所做”為線索，積累并體會動詞師：同學們帶著表情地讀，讀得真好。師：你知道它為什么那么高興嗎？指名說。師：小猴子下山來，它先后走過了哪些地方？（板畫：路線）請同學們邊讀別找小猴子走過的地方。四、課前準備、玉米、桃子、西瓜、兔子的貼圖五、教學過程（一）故事激趣，導入課題。2．能力目標：正確、流利地朗讀課文，了解小猴子下山的路線。本文語句學習主要是注意體會不同的詞表示不同的動作,教學時可借助課文插圖動作表演來理解,會用“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞說話。第三篇：小猴子下山 教學設計部編本義務教育教科書語文一年級下冊課文第18課小猴子下山第1課時浙江省衢州市開化縣北門小學 吳有葒一、教材分析《 小猴子下山》是一篇童話。你們覺得好不好玩？——（好玩）。待會兒它追哪只小兔子，你就要蹦蹦跳跳的哦。誰再來演一演？你看，老師會掰什么，仔細看我的手，我用了幾只手，把粉筆分開的，就叫做“掰”。那你能給大家捧一捧桃子嗎？（上一個學生繼續(xù)表演）（5）預設5：抱他表演的又是哪個呢？——（抱）。小猴子都扔了什么呢？看看黑板（請學生上來分別拿著玉米、桃子、西瓜）你們準備好表演，同學們發(fā)指令。師問學生1：是不是啊？——（是）。他又干嘛啦？——（扔了西瓜去追小兔子）。西瓜又是怎樣帶走的？——（抱著走的）。（板貼桃樹下、又大又紅，板書扔、摘、捧）（3）瓜地里師：接下來該來哪里了？——（瓜地里）。但是他還扛著玉米啊，怎么去摘啊。那又做了什么呢？——（掰玉米）。（3）男生讀前邊的，女生讀后邊的。教學過程：一、激趣導入，創(chuàng)設情境1.（出示小猴子圖片）小朋友們，你看這是什么小動物??？——（猴子）。利用動作演示等方法正確理解“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等動詞。謂之曰，小單元集中歸類識字。識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。我是從文章的題目中，故事的情節(jié)里，篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規(guī)律。這是在教師引導下，有思路的讀。讀的形式有以下幾種：。所以教只要引導得法，就能達到“教是為了不教”的境界。我注意指導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞語，引導學生認真讀文。學生在低年級時就已試讀《西游記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。在集中識字中我不是單純?yōu)樽R字而識字。例如，我集中《我的爸爸》，《音樂家聶耳》，《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。，促進學生觀察、思維能力的發(fā)展。二、早讀早寫，讀寫啟蒙由于集中識字，改變了閱讀教學方法，調(diào)動了學生以學為主的積極性。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。我按照每個小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數(shù)量和形式?！?學生做完練習，鈴聲響了，下課。同學們爭著填詞。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多?生：因為手腳和“動”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。有的學生還邊讀邊做動作。生：我家有個又大又紅的氣球。師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。師：同學們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。它扔了這個抓那個，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。師：結(jié)果，小猴子得到什么?生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的