【正文】 最后學校領(lǐng)導對本次活動進行了點評，本次活動，教師們通過交流、研討，取長補短，互助共進，促進了教師的專業(yè)成長，使教研活動真正成為推進我校高效課堂的一種有效載體。秦慧芳老師通過預習、探究、展示、點撥、測評等環(huán)節(jié)進行高效課堂教學模式的教學，課后教研組長趙艷梅組織大家互動評課活動。只有適合自己的才是最好。備好課是上好課的前提與保障。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節(jié)課展示。要求學生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發(fā)言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。還需從教師本身、教學對象實情出發(fā)，有選擇的借鑒和學習。常態(tài)模式，即杜郎口經(jīng)驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。第四篇：優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學模式 構(gòu)建高效課堂麥積區(qū)馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質(zhì)量，作為學校、教師優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂勢在必行。2011年在全校鋪開，到2011年底，現(xiàn)已處于中間偏上水平。分組有利于組內(nèi)合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結(jié)果。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質(zhì)量凸顯。為了加快學校發(fā)展，提高教學質(zhì)量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領(lǐng)。各教研組要在實踐中不斷總結(jié)，做到成熟一點、總結(jié)一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結(jié)果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。四、具體措施：全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在學習理論、領(lǐng)會精神的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變和更新，以適應(yīng)新課程教學的要求。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養(yǎng)學生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、概括能力；其次要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)，同時要學會尊重同伴的習慣。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務(wù)者。五種意識為角色意識、問題意識、服務(wù)意識、對話意識、發(fā)展意識。收獲和體會：①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)。“定”即定內(nèi)容、定標準、定時間、定目標、定期望。同時在教學過程設(shè)計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學生行為?！皢巍奔唇Y(jié)構(gòu)化教學設(shè)計。在這一階段，教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動策略。既然我們已經(jīng)認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。有關(guān)方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩(wěn)步推進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。鼓勵創(chuàng)新，不斷完善。納入考核，以獎代補。如果沒有縣區(qū)教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。三、行政推動促深化要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權(quán)交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。三要先學后教，教學相長。作為各實驗學校的領(lǐng)導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。頑固不化的結(jié)果只能是淘汰出局?？陀^地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區(qū)的發(fā)展很不均衡。更深一層看，是實施素質(zhì)教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創(chuàng)新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發(fā)生著變化。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構(gòu)表示衷心的感謝！新的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。我市“優(yōu)