【正文】 綜上所述，隨著多媒體技術輔助教學的廣泛應用，我們要更新自己的教學觀點，遵循學生的認知規(guī)律，科學合理地運用多媒體技術，真正使多媒體成為我們教學的得力助手。另一方面，教材本身的特點，決定了多媒體技術在小學數學教學中使用的局限性。課堂教學的本質是師生互動，在課堂上教師應當注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生間的交流。三、合理設計多媒體課件，正確取舍課程資源多媒體技術在課堂中的應用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能力有關，還與學生的學習愿望、教學內容的特點、教師對多媒體技術的理解和應用能力有關，運用得當，事半功倍，運用不當，事倍功半。教師在教學中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。然后請學生仔細觀察這幾個平行四邊形有什么共同點？然后進行驗證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導出結論：等低等高的平行四邊形面積相等。例如在學習長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計算，但桔子、蘋果、土豆等不規(guī)則物體的體積應該怎樣計算呢？由“烏鴉喝水”引發(fā)學生的思考：放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關系？然后課件展示（量杯中的水原來為200ml，放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應該怎樣計算？通過觀察得出結論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣時切入“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。在小學數學課堂教學中有許多問題是語言和文字難以直觀表達的，學生理解起來比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問題。一、結合具體的教學目標和內容，將學科特點與多媒體技術有機整合布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。關鍵詞：多媒體技術 有機整合 刺激的多樣性 正確取舍小學數學課程課標明確指出，數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生和老師有更多的精力投入到探索性的數學學習活動中。第五篇：多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學黃艷【摘要】小學數學課堂教學充分利用多媒體進行教學，能激勵學生的學習興趣，突破教學重點、難點，促進課堂教學的有效生成，促進學生整體素質的全面提高。因此，如何用好多媒體技術關鍵在教師。再比如：寫一種動物，可以利用各種素材庫，導入一種動物，它的顏色一清二楚的展現(xiàn)在同學們面前，它的外形教師可以一部分一部分的展示，以便于學生仔細的觀察，關于它的生活習性，教師可以從網上下載有關的動畫，讓學生觀看，這樣學生寫起作文來，就“言而有物”，“言而有序”了。比如，課前老師借助錄音機從自然界中，從光盤碟片中或從現(xiàn)實生活中采擷各種聲響。在分析課文內容時，再播放錄像，展現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸的情況，把學生帶入了崇敬、熱愛之中。讓我們一起走進1870年3月17日那個漆黑的夜晚，一同去經歷那場生與死的考驗吧！”經典的音樂，深沉的話語，學生的情感被喚醒了，同時也營造出一種悲壯的對話情境，在這樣的情境中，學生有了強烈的沖動和愿望：那是一個怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船 4 長？那是一段怎樣的故事？這時，哈爾威船長的悲壯形象已經撥動學生的心弦，他們也不知不覺地完全進入課文情境中了。”有學生說：“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了。四、幫助學生進入課文情境《船長》一課教學伊始，我播放了貝多芬的《英雄交響曲》片斷。”在這種環(huán)境中，生字的音、形、義得以同時生動的呈現(xiàn)，真正實現(xiàn)了生字的音、形、義的統(tǒng)一，學生口、耳、眼、手多種感覺器官并用，不但讓學生形象地記住了這兩個字，還分清了它們的意思。課上老師首先出示“亭子”圖，讓學生跟“亭”相比較。每猜對寫對一個，多媒體播放背景語言：你真棒！兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學符合兒童年齡特征，不僅易被兒童接受，而且?guī)椭鷮W生鞏固了漢語拼音，提高了拼讀能力。還有：猜謎語。如果站起來了，就鼓掌祝賀他。ng yu226。一、幫助學生學學習漢語拼音對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常 生活中接觸又少，如果我們用多媒體技術把漢語拼音教學與童話 游戲結合起來，學生會學得有趣、生動。它是老師傳授知識的得力助手，越來越贏得廣大師生的青睞。作者簡介：趙衛(wèi)東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不?。弧霸嚒弊钟野氩糠值摹笆健辈荒芏嗉右黄?，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。在思維的阻礙處運用學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。那么如何才能在課堂教學中高效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。二、把多媒體當作單一的媒體使用在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。在學校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個字都不往黑板上