【正文】 擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。）師：聽了阿三的話，我們再聯(lián)想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無私的。（學生再讀讀這段文字。師：被帝國主義列強視為下等民族。師：他在為黃包車車夫而嘆息。學生默讀這段話，思考；交流：生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??出示句子，學生讀：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??師：十分窘迫。學生默讀課文，找出相關(guān)的細節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？生：善于教育子女的魯迅先生。生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。）師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。）師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。魯迅先生曾經(jīng)把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯(lián)系當時的社會背景來談。我想周曄長大了以后就能漸漸領(lǐng)會到其中的意思了。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？生：沒有！師：很顯然，這是一個常識。師：談笑風生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。學生自由讀課文，教師巡視；請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。師：你知道得真多！生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。四、教學設(shè)計：一、不能不說魯迅師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個側(cè)面。在引導孩子們 感受“伯父深深的嘆息”時，我向?qū)W生出示了當時中國社會現(xiàn)狀的照片，并向?qū)W生介紹了魯迅先生“棄醫(yī)學文”的原因，引導學生理解伯父的“嘆息”是為那些“匆匆忙忙只顧自己趕路”的人群的冷漠自私而憤恨，是無法改變這黑暗的舊社會的無奈，這樣的一個“嘆息”對于孩子們來說，理解起來就有了明確的指向。當然，如果僅僅把魯迅視為伯父，一個普通的伯父，那是遠遠不夠的。因為伯父是一個很有親情和生活化的形象，它能夠把一個偉大的魯迅輕松的融入到孩子們的現(xiàn)實生活中來。（重點處理）A、這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻深深地打動周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃B、學生找出相關(guān)的細節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，說說你讀出了一個怎樣的魯迅？C、引導學生思考、重點探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？(學生談感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行點撥)教師可在以下幾方面進行補充、幫助學生理解：當時中國現(xiàn)狀的介紹出示圖片，讓學生直觀了解當時中國老百姓的生活介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。結(jié)合魯迅的筆名理解E、引導學生生活經(jīng)驗理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？教師小結(jié)：形勢的復(fù)雜，處境的危險，斗爭的殘酷。二、檢查自讀情況三、指導列小標題?；趯ξ谋镜倪@樣理解，我執(zhí)筆完成了兩個課時的教學設(shè)計并于11周星期四下午，在六（2）班進行第一課時的磨課。魯迅是偉大的，但魯迅到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的，而不是一篇課文的學習。如果我們的課堂只見“魯迅”而不見“伯父”的話，課堂必然缺失親情的血脈，這樣的課堂也必然會演變得玄乎而令人無法理解的。可以說，文本基本上是站在兒童的視角，來追憶和伯父在一起的快樂時光。該如何入手呢？這個問題一直困擾著我。指導朗讀《笑談水滸》完成作業(yè)本P34頁第4大題第1小題第四篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時教學反思《我的伯父魯迅先生》第一課時教學反思說實話，我對魯迅先生并不多感冒，他的作品也只是聽說過，如《野草》、《彷徨》、《社戲》、《孔乙已》等，這都還是我在學生時代學課文時聽老師講的。利用白板進行校對，相機指導書寫“嗽”的寫法，“棗”的寫法。學習概括小標題，使學生讀懂寫了魯迅先生生前的四件事，并能簡單說一說。五、鞏固拓展談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。B了解“我”對伯父的認識發(fā)生了變化。有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。用簡短的語言給各部分加小標題。第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠