【正文】 本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛(ài)的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣?！窘ㄗh】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。經(jīng)過(guò)努力，他發(fā)明了一項(xiàng)新技術(shù)，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。二、由蓮而來(lái)的一項(xiàng)科技發(fā)明從20世紀(jì)70年代起，從事植物分類研究的德國(guó)波恩大學(xué)植物研究所所長(zhǎng)威廉巴特洛特及其領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過(guò)電子顯微鏡對(duì)一萬(wàn)多種植物的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無(wú)瑕，故而中國(guó)人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵(lì)自己潔身自好的座右銘?；ㄉ械t、淡紫和白色等，單瓣或復(fù)瓣。夏天生長(zhǎng)末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。多年生水生植物?，F(xiàn)在我們開展一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，揭示蓮的奧秘。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時(shí)靜，／時(shí)聞，／虛空里裊著歌音。蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來(lái)，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過(guò)荷錢?！蔽疑钌罾斫夂⒆觽兊男模驼渲氐貙⒑苫ò陫A在筆記本里。原來(lái)他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說(shuō)我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒(méi)說(shuō)，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。也許，是候鳥從江南銜來(lái)的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來(lái)的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過(guò)嚴(yán)酷的風(fēng)雪冰霜，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的歲月滄桑，野荷花沒(méi)有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅(jiān)強(qiáng)，越繁衍越茂盛，終于，把一個(gè)沉睡的池塘裝扮成一個(gè)荷花萬(wàn)朵、香飄天外的花的世界！為了細(xì)細(xì)品味野荷塘的情趣，當(dāng)天傍晚，我心血來(lái)潮，獨(dú)自一人前往觀賞“荷塘月色”。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。脫鞋趟過(guò)一片草甸子，兩位少年朋友高興地說(shuō)：“到了！”這時(shí)，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來(lái)。才行！”說(shuō)著，他雙手?jǐn)n嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”話音剛落，其中兩個(gè)男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過(guò)來(lái)：“劉叔叔，有事嗎？”“這幾位叔叔遠(yuǎn)道而來(lái)，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”“歡迎！歡迎！”兩個(gè)小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說(shuō)，“我們下午還有課呢！明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉?？”“行！一言為定。沿著順坡而下的街道行走，只?jiàn)油漆的橘紅色鐵皮屋頂，如朵朵盛開的玫瑰花，耀眼而熱烈。小魚在()，告訴我()。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就()。這么多的白荷花，一朵()。白荷花在()。清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就()。(3)班級(jí)賽讀，評(píng)選班級(jí)“朗讀能手”。讀得好的由同桌加“☆”。(蓮藕)荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，目睹一下荷花的風(fēng)采。(4)體會(huì)作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字?！保墼O(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。所以，我認(rèn)為：語(yǔ)文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到“一舉多得、事半功倍” 的效果。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言之妙，妙不可言。比如（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳遞。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。）三、問(wèn)題與分析：這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，整節(jié)課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時(shí)極不愿出聲的幾個(gè)學(xué)生能跟著大聲朗讀，積極回答。學(xué)生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩(shī)中的一句（詞），因?yàn)檫@一句（詞）寫出了（表達(dá)了）（表現(xiàn)）”的句式說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。同時(shí)多媒體顯示朗讀提示：① 朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。（教師激情澎湃的配樂(lè)范讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達(dá)到了朗讀教學(xué)和德育滲透的有機(jī)融合）。更多……（幫助學(xué)生回憶 鞏固 老師曾做過(guò)的朗讀指導(dǎo)知識(shí)）老師配樂(lè)范讀，生作批注。學(xué)習(xí)這篇課文，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩(shī)人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩(shī)呢？師生共議得出。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在動(dòng)情的氛圍里，充分感受其意蘊(yùn)情操受到陶冶，從而成功的完成了教學(xué)任務(wù)。但作品創(chuàng)作年代已離我們學(xué)生較遠(yuǎn)，許多學(xué)生未必能體會(huì)到作者和五壯士的愛(ài)國(guó)豪情。假如這時(shí)老師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。比如：一位老師教陸游的《泊船瓜洲》，理解詩(shī)句后問(wèn)學(xué)生，詩(shī)中哪句最能體現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。因?yàn)槔首x能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，抑制注意力的分散，同時(shí)朗讀也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解程度的重要尺度。）作品《可愛(ài)的小鳥》（配樂(lè)）。程陳不分，就會(huì)認(rèn)錯(cuò)人。an：252。n、ian、uan、252。書讀百遍，其義自見(jiàn)。同時(shí)，教師既要給同學(xué)們以指導(dǎo)、糾錯(cuò)，也要范讀、引領(lǐng)。要