【正文】 四、齊讀古詩，練習背誦五、補充閱讀賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》六、板書設(shè)計尋隱者不遇唐賈島松下問童子，希望 言師采藥去。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。小結(jié)：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》。從此，韓愈和賈島便成了詩友。儀仗隊的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應(yīng)該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門。理解詩句的意思。詩人問：童子回答：詩人問：童子回答詩人問：童子回答：同桌對練，指名表演。同桌練說，再指名說說詩意。學生相互幫助，理解詩意。格式安排是否合理，一句一行。實在不行，看老師黑板。其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？做過和尚，法號無本。完整地請學生說一說題目的意思。解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。不遇 失望 只在/此山中，可遇 一線希望 云深/不知處。詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，很了不起，同學們的表演也像這首詩一波三折，這是很難做到的，真不簡單！這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是苦吟詩人推敲的結(jié)果。（板書： 不遇 失望）（3）當?shù)弥[者在山中采藥，“只在此山中”，這時如果進山尋找，有沒有可能遇上？這又使失望之中萌生了了什么？一絲希望：隱者沒有遠去，或許還有見面的可能。（四）拓展升華 體悟詩情這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。問答松下問童子（你師傅到哪去了？）言 師 采 藥 去 賈島（你知道他在哪里采藥嗎？）童子只 在 此 山 中（具體是在山的什么地方呢？）云 深 不 知 處你怎么知道賈島這樣問？ 小結(jié)：通過童子的回答，這首詩中哪些是童子的回答呢？我們來對讀一次，師是詩人，你們就是——童子。為什么作者要寫“松下”而不寫樹下或其他的地方呢？我們一起來推敲。只 在 /此山 中，云 深 /不知/處。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。二、教學重難點重點：聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。你還知道哪些這樣的高人呢？六、作業(yè)。（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）多媒體出示，總結(jié)回顧。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）四、抓住意象，感受隱者的形象。（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？（4）多媒體出示古詩，教師范讀。多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。（學生練讀古詩）指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。板書課題：尋隱者不遇讓我們一起來美美的讀讀課題吧。教學重點：正確流利有感情的朗讀古詩。古詩教學必須重視朗讀指導下，在教學中，我卻本末倒置，倒置教學效果不好。問題在哪里？我發(fā)現(xiàn)自己在學科整合的認識上存在片面性。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談?wù)劺碛?。?）“松下問童子，言師采藥去。簡介作者。今天我們又要來學習兩首古詩。有感情地朗讀、背誦古詩。[語文教學應(yīng)當有情感關(guān)懷的使命，應(yīng)當有價值引導的功能。近種籬邊菊，秋來未著花。落葉滿空山，何處尋行跡。（2）讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》。（1）讀賈島的《尋人不遇》。[閱讀欣賞是個性化的行為。一樣好東西，你愛它，會反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。教學時要讓學生領(lǐng)悟到： 區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”?！痹娙擞行?，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里。教師扮詩人間，學生扮童子答。）請用簡練的表達還原詩人的問話。請觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）[故事，是學生最喜愛的。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。二、教學過程（一）走近詩人知“賈島”1．同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復(fù)推敲。邊想象詩意邊練習背誦。扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。師：老師。仔細看圖。怎么找的？為什么沒有找到？二、初讀課文。隱者：隱居山林的人。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。正確、流利地朗讀課文、背誦課文。，童子是怎么回答的？我?guī)煾稻驮谶@座山中采藥，只是山太高，云霧濃重，不知他在什么地方?！薄按恕本褪恰斑@”。o（）。二、教師范讀課文。尋：。？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩人定敢詩來贊美大山。登鸛雀樓白日依山盡，黃河入海流。這句意思是：眼睛要想看到很遠很遠，就要再上一層樓。（10）。（學生口頭填寫）（）（8）。太陽靠著山漸漸落下去。在山西省永濟縣有一座樓，常有鶴雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。三、指導新聞記者理解詩句。課時安排：2課時。教學重點、難點重點：掌握7個生字的音、形、義。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。五、布置作業(yè)。小結(jié)：詩人尋訪隱者，結(jié)果沒有遇到，這本是一件失望的事。（板書：希望）不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。師導：其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內(nèi)心世界。山中訪故友，松下問童子，汝師在何處，言師采藥去。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）教師引導：同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當時的場景。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。師引導：看到的還真多，有景有人。指名說古詩的意思。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的生活。三、解。（板書：讀）先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。教學過程：一、導入新課今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。 （失 望）只 在 此 山 中， （一線希望）云 深 不 知 處。再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：課件逐句有節(jié)奏地出示古詩尋隱者不遇松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。（三）初讀古詩 明詩意過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）引導學生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）再讀古詩 研詞析句學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結(jié)果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）（ ）：言 師 采 藥 去。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。可以結(jié)合注釋，教師適時引導。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。三、學習者特征分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。二、教學目標分析知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應(yīng)的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談?wù)勀阕x了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。只在南山中，馬上就回來?！痹娙艘宦牐X得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。四、體悟作者的心情。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。？ 只在此山中。2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。三、理解詩意。這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。課中：一、提示課題。（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事?！秾る[者不遇》教學設(shè)計5教學目標：（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩?？梢哉f，本課的教學目標已基本達成。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。 （絕 望）《尋隱者不遇》教學反思《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價師生共同吟誦古詩。過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結(jié)果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）：言 師 采 藥 去