新課程理念下解決問題的思考與探索-wenkub.com
2024-11-20 12:41 本頁面
【正文】 在教學(xué)中， 教師應(yīng)該更突出學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在分析數(shù)量關(guān)系中的作用，突出分析數(shù)量關(guān)系的基本方法，突出對解題過程的反思，突出策略意識和自主運(yùn)用策略的能力培養(yǎng)。在直觀圖的啟發(fā)下，學(xué)生很容易分析題目的數(shù)量關(guān)系，即 “小明走的路程 +小芳走的路程 =兩家相距的米數(shù) ”或 “小明和小芳的速度和 4=兩家相距的米數(shù) ”，進(jìn)而確定先算什么，再算什么。第二道例題是 “相遇問題 ”中求路程和的問題，教材配合文字?jǐn)⑹?，呈現(xiàn)了小明、小芳從家里出發(fā)，相對走向?qū)W校的情景，情景圖中標(biāo)出了兩人行走的速度：小明每分鐘走 70 米，小芳每分鐘走 60 米。三步計(jì)算實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系相對比較復(fù)雜，在熟練運(yùn)用綜合法和分析法的基礎(chǔ)上，還要善于運(yùn)用一些常用的解題策略。 顯然，兩步計(jì)算實(shí)際問題可以看作是兩個(gè)一步計(jì)算問題的綜合。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，可以根據(jù) “大猴采了 3 筐桃，每筐 12 個(gè) ”，先求出大猴采了多少個(gè)桃；也可以根據(jù)問題 “兩只猴一共采了多少個(gè) ”，想到大猴采的不知道，應(yīng)該先算大猴采的個(gè)數(shù)。教學(xué)時(shí)，教師要注意把握教材的編排結(jié)構(gòu)，對相關(guān)內(nèi)容的生長點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵各是什么，做到心中有數(shù)，還要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，逐步提煉出解決問題的思路。解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題應(yīng)以綜合法和分析法為分析數(shù)量關(guān)系的基本方法。教師不是把解題方法灌輸給學(xué)生，而是著眼于
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