四年級下冊公開課母雞教學(xué)反思7篇-wenkub.com
2024-09-15 21:34 本頁面
【正文】 總之，通過此次教學(xué)后的反思我深刻地認(rèn)識到備課的重要性，不僅要確立重點(diǎn)，弄清教學(xué)流程，做好方法指導(dǎo)，還要改進(jìn)自己在語言表達(dá)方面的缺陷，盡量有感情地語速適中地進(jìn)行講授。 教學(xué)中的作文指導(dǎo)方法 不正確、不具體。板書在黑板上的問題 “ 比較《貓》和本文，作者在情感的表達(dá)方面有什么不同？ ” 不夠具體，學(xué)生不易把握。前半部分應(yīng)該在學(xué)生的回答中帶過，不需浪費(fèi)太多時間。 四年級下冊公開課《母雞》教學(xué)反思精選篇 7 20__學(xué)年上學(xué)期語文四年級上冊第 16 課《母雞》教學(xué)反思 《母雞》是人教版四年級上冊第四單元的自瀆課文，其教學(xué)要求是通過學(xué)生自瀆自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化以及變化的原因，再引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比，體會情感的變化和母愛的偉大。由于時間關(guān)系沒有更加深入地升華。學(xué)生，預(yù)習(xí)有效，提問質(zhì)量高。 本堂課緊抓住第三個問題展開探討，逐步引導(dǎo)，層層深入，相機(jī)地根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行有的放矢地板書。從五個方面入手： 從作者導(dǎo)入； 自讀自悟； 從導(dǎo)讀入文； 比較《貓》和《母雞》的寫法異同； 總結(jié)談話。從 “ 總是挺著脖兒 ” 可以看出母雞對雞雛的保護(hù)是時時刻刻的，它不希望雞 雛受到一丁點(diǎn)兒的傷害。不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。 例子 3：到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績；就是聾人也會被它吵得受不了。 一、仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn) 本堂課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，仔細(xì)觀察動物的特征。 四年級下冊公開課《母雞》教學(xué)反思精選篇 5 老舍先生通過仔細(xì)觀察，抓住母雞在不同情況下的特點(diǎn)，以情感變化為線索行文，前后形成了鮮明的對比。 “ 改變了心思 ” 表現(xiàn)了作者開始有了感情上的轉(zhuǎn)變。 例子 1：可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母親。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！ 例子 2：有的時候，它不這樣亂叫，可是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根， 或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來。 一、仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn) 本堂課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，仔細(xì)觀察動物的 39。 四年級下冊公開課《母雞》教學(xué)反思精選篇 4 老舍先生通過仔細(xì)觀察，抓住母雞在不同情況下的特點(diǎn)，以情感變化為線索行文，前后形成了鮮明的對比。 （二）對學(xué)生有感情地朗讀方面，指導(dǎo)不到位，沒有達(dá)到感人的朗讀效果。 （二）聯(lián)系生活實(shí)際，升華感情 本文表達(dá)了作者對母愛的贊美，所以，通過一個個具體的生活場景，學(xué)生對母雞的形象有了深刻的感受之后，聚焦課文重點(diǎn)段落第 9 自然段，引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文和生活實(shí)際談感受，認(rèn)識到 “ 每一位母親必定就是一位英雄 ” ，并配樂深情朗讀，達(dá)到對母愛的一種純潔、神圣的敬畏，是情感的 .升華。在學(xué)生初步了解作者態(tài)度變化的原因后，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體事例，放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)學(xué)習(xí)體會作者對母雞的尊重、敬佩和贊美。課外拓展閱讀作為 語文教材的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了 “ 得法于課內(nèi)，得益于課外 ” 。交流中，我們可以感受到學(xué)生的片段中寫出了人間的親情美，他們懂得了從平淡中見深情的真理。在教學(xué) 5— 9 自然段時，盧老師趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著 “ 作者為什么不討厭母雞了 ” 這一問題，反復(fù)閱讀課文，自己尋找答案。 在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課文語言風(fēng)格比較口語化，散發(fā)著濃郁的生活氣息。本課的讀很多都在建立在學(xué)生品了句子后，反復(fù)地說了后的品讀。搶食一段，聯(lián)系前文，它害怕公雞，在學(xué)生讀后，老師小結(jié)，母雞為了孩子，
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