【正文】 ②背誦這篇課文。 ②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。課文還做到起句和結句相呼應，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內容渾然一體了。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思 危，順境之下易安樂的人生哲理。 ，但觀點鮮明，說理充分，感染力強，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴肅又殷切的諄諄告誡。在思想 感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。 “知幸與不幸”和“歸書也必速”？ “知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。 ②這兩段文字，作者向黃生提出“讀書也必?！保皻w書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。由此課文自然轉向對黃生提出希望，這就是課文第二部分的內 容。領會課文構思嚴密和運用對比手法說理的寫作特點。 ： ①指出下邊句中加點的雙音詞的古今異義： ， 子孫棄者無論焉。同時也為課文轉入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。可討論如下問題： ？ 作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學習。?。ǎ┟髁?，明白。 這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現象，是第一部分的第一層次。這 3 個實例初步論證了作者觀點的正確性。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。 高束：束之高閣。 強假：勉強借的。這里的“授以書”應是“以書授（之）”，把狀語后置了。因此課文可分為兩部分。第3 段敘述作者自己的親身經歷：幼時借書之難，一 旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。 ②概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內容的？ 課文共 5 段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。）惴 庋（ guǐ）藏 俟（ s236。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了?！顿淈S生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。 。 參考答案： ( 一 ) B ( 二 ) 1 . 七略四庫，天子之書，然天子讀書者若有幾 ? 汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾 ? 2 . 其他祖父積、子孫棄者無論焉 ( 三 ) 1 . ( 1 ) A、 C ( 2 ) A 2 . ( 1 ) B ( 2 ) A ( 四 ) ( 1 ) “然”表示轉折，意思是“可是”、“但是” ( 2 ) “然則”“既然如此，那么 —— ” 板書設計： 中心論點：書非借不能讀也 事實論據： 1（反面）七略四庫??有幾？汗牛塞屋??有幾？其他??無論焉。 ( 1 ) “知幸與不幸”說明的是： ( ) A . 說明兩人的遭遇不同 B . 希望黃生懂得借書的艱難 C . 強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不 同 D . 說明幸福與不幸福的辯證關系 ( 2 ) “歸書也必速”的意思是： ( ) A . 希望黃生盡快地還書 B . 暗示黃生不要把書轉借別人 C . 勸勉黃生勤奮地讀書 D . 提示黃生讀書的速度必須要快 ( 四 ) 解釋下面句中加點詞的用法： 1 . 七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾 ? 2 . 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 ! ( 五 ) 下列說法有誤的一項是： ( ) A . 本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。既然如此，那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到書的 ) 幸運和 ( 借不到書的 ) 不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。做了官以后，官俸花掉了，書籍買來了， 到處都堆放滿了。有個姓張的人家，藏書很多。不是那人自己的東西，而是勉強借了來的，必定擔心人家催著要，就忐忑 ( ｔǎｎ ｔ226。 ( 七 ) 課文翻譯 年輕人黃允修來借書。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。第三段，在敘述了自己的經歷和體會后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。最后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。中間三段是重點。最后作者又發(fā)出“生固幸而遇予乎”的感慨，對黃生的愛護和期望之情溢于言表，充分體現了一個長者的態(tài)度。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。表達作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應該及時努力的思想感情 9． 兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ? 明確并板書，對比論證。 6 . 從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 提示之一：課文第二段從 幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ? 從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。 5. 從結構方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 本文構思嚴密，論證層層遞進。 2 . 課文的中心論點是什么 ? “書非借不能讀也”。理解中心。 第二部分 ( 第 3 段 ) 寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。 ③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉 “惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達什么感情 ? ④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。體會文章中心。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀