【正文】 同學(xué)們，現(xiàn)在和過去不同。 《黃生借書說》教案 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 借助注釋了解課文內(nèi)容。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧 ( 今江蘇江寧 ) 等地知縣。 （ 2） 作品簡介 1 . 內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。 輒ｚｈ227。夫人，那人。 惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，撫弄。 姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。異日，日后、將來。省記，記在心里。俸，指官俸，做官的俸祿。 今黃生貧類予：如今黃生像我 ( 以前 ) 一樣貧窮。公，動詞，同別人共用。固，本來、誠然、實(shí)在。 ①散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。 ①首段開門見山，結(jié)尾簡明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。 四布置作業(yè)：將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。 一 . 讀課文，品味語詞。 重在體會作者運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者 情感達(dá)到共鳴。 二、 本文的結(jié)構(gòu)層次 全文可分四部分： 第一部分 ( 第 1 2 段 ) 就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。 第四部分 ( 第 5 段 ) 照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的期望。 A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記” 寫了年輕時(shí)候借書困難，用心之專。 4。首先分析藏書者的一般情況，側(cè)重說明有書不能讀的原因：再說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行今昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。學(xué)習(xí)條件不好，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)。 ( 6 ) “余”幼時(shí)與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ( 8 ) “余”幼時(shí)之 “不幸”與黃生之“幸”的對比。 提示之二：本文是議論文，但從表達(dá)上看，是否以說教的方式來訓(xùn)導(dǎo)黃生呢 ? 討論、歸納并板書：為了論證中心論點(diǎn)，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理角度作對比，做到有理有據(jù)。 三、歸納 寫作特色 1 . 全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀” 。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。第四段，在談了黃 生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。上述兩個(gè)對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點(diǎn)。你沒有聽說過 ( 那些 ) 藏書人 ( 不懂書的事 ) 嗎 ? 《七略》《四庫》，是皇帝的藏書，但是 ( 自古以來 ) 皇帝肯讀書的有幾個(gè)呢 ? 牛淌著汗拖來塞滿屋的書，這是富貴人家的藏書，但是富貴之家的人肯讀書的 ( 又 ) 有幾個(gè) ? 其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。’如果已經(jīng)為我所有，必定 ( 會 ) 捆起來放在高處，收藏起來，說什么‘暫且等改日再看吧’等等。那種迫切求書的心情，竟然達(dá)到這樣的程度。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時(shí)光是多么值得珍惜啊。 【作業(yè)布置】 ( 一 ) 前三段的中心論點(diǎn)是 ( ) A . 天子讀書者有幾 B . 書非借不能讀也 C . 富貴人讀書者有幾 D . 非獨(dú)書為然，天下物皆然 ( 二 ) 為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象，作者舉出了哪些例證 ? ( 三 ) 體會下邊兩句話的含義，然后作題： 1 . 然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。 C . “說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。 教后記： 教學(xué)目標(biāo)： ，專心學(xué)習(xí)。 教學(xué)過程： 書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。 ②課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過 進(jìn)士，做過江寧等地的知縣?！? ③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。 ④古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時(shí)沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。 ，注意下邊加點(diǎn)字的讀音： 強(qiáng)（ qi225。n） 。第二段開始的引號，直到第三段結(jié)束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。第5 段一句話是照應(yīng)開頭“授以書而告之”的，并進(jìn)一步對黃生表示了殷切的期望。 第二部分（ 4－ 5 段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。 無論：不要說。 為吾所有：被。 這段提出論點(diǎn)，再用藏書者不讀書的實(shí)例加以證明。這兩例是敘述的重點(diǎn)，語氣也比較嚴(yán)厲。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。 所覽輒省記：覽，閱讀。 可惜：值得珍惜。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非 借不能讀”的論點(diǎn)。這是第一部分的第 2 層。 。這部分內(nèi)容意在告誡黃生借書之難，教導(dǎo)黃生借書能催人奮發(fā)學(xué)習(xí)。 若不相類：似乎，好像，表示不肯定語氣。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點(diǎn)，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。“歸書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實(shí)際上是作者以此督促黃 生要抓緊時(shí)間讀書，要珍惜“少時(shí)之歲月”。 ，概括課文內(nèi)容，歸納中心思想。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個(gè)意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，然后展開深入的論證。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟藏物（書）者“高 束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；又將作者年輕時(shí)“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點(diǎn)。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點(diǎn)，從中受 到教益呢？ ①對于課文的中心，我們不應(yīng)機(jī)械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕