現(xiàn)代教育制度與管理培訓(xùn)課件-wenkub.com
2025-03-03 12:28 本頁(yè)面
【正文】 ? 后現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，教育組織不是物質(zhì)，而是人的創(chuàng)造；人的意圖和價(jià)值是構(gòu)成管理的重要因素，管理是一個(gè)價(jià)值和道德的形成過(guò)程，要重視對(duì)話。 強(qiáng)調(diào)人的感情和社會(huì)因素，忽視正式組織的職能及理性和經(jīng)濟(jì)因素在管理中的作用。 綜合利用多學(xué)科的成果，用定性和定量相結(jié)合的方法探討人的行為之間的因果關(guān)系及改進(jìn)行為的辦法。 激勵(lì)理論 是行為科學(xué)的核心內(nèi)容，具體而言，從需要層次理論、 行為改造理論 、過(guò)程分析理論三個(gè)方面進(jìn)行的。 梅奧和他的助手于 19271933年間在芝加哥附近的西部電器公司的霍桑工廠所進(jìn)行的一系列研究。 法約爾、馬斯克 （二）教育管理實(shí)踐的產(chǎn)生和發(fā)展 教育管理是伴隨著 教育活動(dòng) 而產(chǎn)生的，尤其是學(xué)校作為一種教育組織出現(xiàn)以后，教育管理對(duì)教育資源的配置和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著不可或缺的作用。 教育管理：是為了實(shí)現(xiàn) 教育目標(biāo) 而對(duì) 教育資源 進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制和激勵(lì)的過(guò)程。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制見(jiàn)圖 104。 ? 1922年，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)，參照美國(guó)學(xué)制提出了新的學(xué)制改革方案，此學(xué)制被稱(chēng)為“ 壬戌學(xué)制 ” 。 “癸卯學(xué)制 ” 是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制，是清政府于 1904年頒布。 圖 101美國(guó)現(xiàn)行學(xué)制圖 美國(guó)現(xiàn)行學(xué)制圖 分支型學(xué)制 :出現(xiàn)在蘇聯(lián)的一種介于雙軌制和單軌制的學(xué)制。 兩軌的培養(yǎng)目標(biāo)和模式截然不同，體現(xiàn)了明顯的等級(jí)性。學(xué)制作為規(guī)則體系規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限及相互之間銜接關(guān)系。并通過(guò) 1995年頒布的 《 中國(guó)人民共和國(guó)教育法 》 確認(rèn)已建立比較完整的國(guó)家教育基本制度。 奴隸制社會(huì)時(shí)期出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu) — 學(xué)校。 宏觀層面的教育制度：一般是 中央 政府通過(guò)教育法律和教育政策的形式確立的國(guó)家教育基本制度。 差異：外在教育制度適用的群體范圍大，有較強(qiáng)的權(quán)威性甚至懲罰性，內(nèi)在教育制度則適用于范圍較小的群體，依賴(lài)人的主動(dòng)性，有較強(qiáng)的自律與自覺(jué)。 外在制度：人為設(shè)計(jì)出來(lái)的并由政治行動(dòng)加強(qiáng)于社會(huì)規(guī)則，常常以教育法律和教育政策的形式存在。 制度：制度的本質(zhì)就是“游戲”規(guī)則，是一定領(lǐng)域中的人們共同活動(dòng)時(shí)必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有較強(qiáng)的 約束性和鼓勵(lì)性 。 本章的重點(diǎn) 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變歷程 教育管理的發(fā)展及內(nèi)容 第一節(jié)：現(xiàn)代教育制度 一、教育制度的含義 《 中國(guó)大百科全書(shū) 教育 》 、 《 中國(guó)大百科全書(shū) 教育制度：教育制度的本質(zhì)也是
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